关于印发《关于对舒城县、霍山县、金寨县

2005年春学期小学教育教学

质量监测的报告》的通知

各县区教育局：

我局于今年6月抽派人员组成小学教学质量监测小组对舒城县、霍山县、金寨县2005年春学期小学教育教学质量进行了监测。现将监测小组《关于对舒城县、霍山县、金寨县2005年春学期小学教育教学质量监测的报告》印发给你们，请认真加以研究，并结合本地实际不断完善中小学教学质量监测工作，扎实推进素质教育，大力提高教学质量。

附件：关于对舒城县、霍山县、金寨县2005年度春学期小学教育教学质量监测的报告

二OO五年十一月三十日

（共印50份）

附件：

关于对舒城县、霍山县、金寨县2005年

春学期小学教育教学质量监测的报告

为了全面了解县区小学教育发展、教育教学质量状况，引导各地、各校加强管理，扎实推进素质教育，全面提高教育教学质量，根据省市有关要求和市教育局年初工作计划安排，市教育局组织我们于今年6月15-17日分成3组同时对六安南片舒城、霍山、金寨三县进行了小学教育教学质量监测。监测组依据《六安市小学教育教学质量综合监测操作细则》，重点监测了农村小学的德育、课改、教师队伍建设、管理制度的重建，特别是县区教育主管部门、乡镇中心校、小学三级教育教学质量监测机制的建立和完善情况。监测组在三县教育局和随机抽取的9个乡镇中心校、19所小学，分别听取了有关情况介绍，查阅了各种管理和教学资料，走访了部分师生，查看了学校的办学条件，并对所到学校的毕业班学生进行了语文、数学学习质量抽测。暑期，市教育局组织我们对抽测试卷进行了认真批阅，并做了科学统计与分析（统计分析材料附后）。

通过监测，我们认为，近年来，各地各校质量意识进一步增强，均在努力试图通过抓监测、抓课改、抓师资队伍建设、抓办学条件改善等多种途径和办法来提高小学，特别是农村小学的教育教学质量，全市教育教学状况基本正常。其主要情况报告如下：

一、主要成绩和经验

1、各地各校重视教育教学质量提高工作。2003年以来，三县教育局将提升教学质量作为教育工作的中心加以突出，重点来抓，均及时转发了省市有关文件，并结合本地实际下发了加强小学教学管理、提高教学质量的《通知》《意见》，以及教育教学《规范》等，明确提出重视小学教育教学质量、强化教学管理、加强质量监测、夯实教育基础的要求，明确了工作目标、职责，提出了管理措施。舒城县下发了《关于加强小学教学管理，提高教学质量的建议》，霍山县下发了《多主体、多目的拼盘式教师评价方案》，金寨县下发了《关于乡镇教育管理督导评估实施意见》，对教学起到了很好地指导、规范作用。各科室之间为教学服务分工明确，通力协作。教育局领导和有关科室同志坚持联系学校制度，经常深入学校，特别是农村小学检查督促、监测指导。三县在农村义务教育管理体制改革以后，抓紧建立县、乡镇中心校、小学三级教育教学管理、监测网络，目前，三县教学管理、监测网络已基本建立，并发挥作用。乡镇中心校在三县已经全部建立并已对小学质量监测工作积极探索工作机制，开展监测活动。舒城县千人桥镇、霍山县诸佛庵镇、金寨县油坊店乡等中心校，对此项工作认得上，重视程度高，工作措施得力且富有成效。

2、以新课改为突破口，大力提高教学质量。各县区均把课程改革实验作为深入推进素质教育，全面提高教学质量的核心工作，倾注时间、精力，投入财力、物力，创新工作，狠抓落实。首先是成立县、乡、校课改工作领导组、专家指导组等加强领导统筹和督察指导。二是大力组织广大管理干部、实验教师和非实验教师认真参加市和县区的课改通识性和学科培训，做到不培训不上岗，实验教师持课改培训证上岗。舒城县、霍山县做到教育管理干部、中小学校长、实验教师人人均参加了市县级培训。金寨县教育局还邀请教材编写部门到县对实验教师进行专门培训。霍山县组织专人开展送教下乡活动，通过讲座、上示范课等对教师进行再培训，同时在全县开展了“争做新课程理念下合格教师活动”。三县将课改培训工作与教师继续教育紧密结合，贯穿实验过程，针对实验中、教学中存在的问题大力开展校本教研活动。三是大力开展教研活动，县、乡、校均开展了不同形式的课改教研活动。舒城县、霍山县开展了实验课教学比赛和大规模教学展示活动。舒城县千人桥镇上学年度已投入培训经费51600元，使全镇80%以上教师参加了市县课改培训，同时，为全镇中小学每位教师购买了相应学科的新课标，邀请县内专家到镇上讲学，组织骨干教师到城关名校听课学习，购买课改光盘组织教师双休日观看研讨。通过过扎实的培训，三县广大教师转变了教育教学观念，教学方式得到了转变，提高了实验教学质量。

3、强化管理，规范办学行为，提高办学效率。三县均能有意识的根据课改和提高教学质量、办学效益的需要，不断完善各级管理制度，努力构建适合新课程背景下的教育教学管理制度。霍山县出台了《关于实施校长任期目标管理有关问题的通知》《关于加强农村中小学管理提高教学质量的通知》《中小学教学常规要求》《中小学校长请假制度》《多主体、多目的拼盘式教师评价方案》，金寨县出台了《关于乡镇教育管理督导评估实施意见》《金寨县教师职业道德考核办法》，舒城县建立了校本教研制度等，对学校教育教学的方方面面均提出了具体明确的规范要求，并对规章制度的执行情况加强督促检查。各县区抓住重点，突出了以师德师风建设为重点的教师队伍管理，以加强和改进未成年人思想道德建设为重点、以贯彻新颁中小学生《守则》《规范》为抓手的德育管理，以转变观念为前提、以转变教学行为为重点、以完善评价和考试制度为保障的新课程实验管理。乡镇抓住中心校新成立的契机，根据上级教育主管部门的要求，总结过去乡镇教办室的管理经验，结合实际，纷纷努力建立并实施适切本地的教育教学管理制度。

评估组同志所到小学，不论是乡镇中心小学，还是偏远山区的村小，校园整洁，课上书声朗朗，课下秩序井然。广大校长和教师爱岗敬业，工作踏实苦干，一丝不苟。特别是一些村小，虽然远离闹市，但是广大教师人人精神饱满，在艰苦的教育岗位上，尽其所能，默默奉献。金寨县天堂寨陈万通老师一人坚持战斗在代坳教学点，承担着繁重的教育教学任务，令人肃然起敬。学校均较好地执行了上级教育主管部门和中心校的管理规定、要求，严格执行教学请示报告制度，无随意调课、停课、放假现象，能够较好地执行课程计划，师生在校时间正常，教育教学管理制度基本健全，计划齐全，能定期进行教学监控、检查。学校对教学环节均有要求，多数学生的作业负担没有过轻或过重现象，校领导和教师听课制度执行较好，教师继续教育、学校教研工作得到了重视。

4、重视质量监测，提高监测的导向、评价、激励、监督作用。2003年以来，三县教育主管部门均及时转发了省市有关文件，并结合自身实际提出质量监测要求，采取有力措施，加强对本地小学教育质量的监测管理。三县每年进行一次小学质量监测抽考，并及时对抽测结果进行统计、分析、总结、通报。舒城县2003年监测抽考了57所中心小学和辅导区小学毕业班，2004年抽考了51所中心小学和村小三年级，并先后两次对监测后进的7所、5所小学进行了教学视导，分别对视导情况进行了具体通报。教育局加强对监测结果的运用，明文规定：质量监测成绩较差的学校、校长、教师年终评先评优一票否决。霍山县一是抓好统测，每学期由县教研室统一制卷、中心校组织实施，全县统一考试时间，教师交换监考、流水阅卷。二是抓抽测，县教育局每年下半年抽取县内部分学校、部分年级学科进行抽样检测，并将监测结果通报全县。

乡镇中心校充分发挥其在管理中的中心环节作用，扎实开展质量监测工作。金寨县的三个被测乡镇中心校去年以来，都能按县教育局统一部署要求认真组织辖区小学有关年级的统测和抽测。全乡统一安排教师监考，统一流水阅卷，成绩统计和评价分析客观、详细，评价结果上报县局，通报全乡。舒城县千人桥镇成立了教学评估小组，制定了小学教学质量监测、评估、奖励方案，一年进行2次全镇小学质量抽测，量化评估。龙河镇去年11月组织部分中小学校长、教导主任对各中小学的教育教学进行了全面评估。干汊河镇每期期末以片对所有小学和所有教师进行量化评估，今年4月对全镇15所小学进行了教学视导。

各小学积极迎接教育主管部门和中心校的质量监测，积极进行自查自测工作，推进教学工作扎实有效地进行。

正是由于各地、各校围绕教学这一中心开展了大量卓有成效的工作，所以在这次小学质量监测中各地各校教育教学工作给评估组的同志留下了较好印象，绝大多数学校的市抽测结果也是良好的。

二、存在主要不足和问题

1、教师队伍建设亟待进一步加强。目前教师队伍不能完全适应教学改革的需要，制约了教改实验的深入推广和教学质量的进一步提高。一是，一大批由“老民师”转正在岗教师过多（舒城县干汊河镇目前在岗教师242人中，民师转正教师近100人。该镇韩湾村小15名教师中50岁以上教师有9人，民师转正教师有12人）。一大批上个世纪最后直转的“老民师”，尽管大多数工作非常认真，但是由于文化水平不高，接受新知识能力差，教育教学观念转变困难，无法吃透教材、处理好教材，无法按新课程要求组织教学，教学水平差，教学质量差。二是，中考并轨后，中等师范学校生源文化素质水平下降，毕业生文化水平明显下滑，部分新进入教师队伍的教师（含乡镇机构改革分流进入人员）同样难以胜任教育教学需要。三是，教师队伍有结构性的缺陷。有的乡镇或学校教师严重缺编，如舒城县千人桥镇教师严重缺编，生师比达到了1：38、9，造成有的学校班额过大，教师任课节次过多，教师教学负担过重。有的学科教师严重缺乏，英语、音乐、美术、体育、信息技术专业教师不足，这些课上课率不高，教学质量不高。

这样的队伍状况，要想实现教学质量的进一步提高，实现全面推进素质教育的目标是非常困难的。

2、教学质量监测、评估机制需要进一步完善。首先是有的县对中心校的监管措施不力，少数中心校由于初建内部机制尚不完善，对教学如何抓尚未形成“套路”，中心校在教学质量的监测评估工作中的责任感还不强，其重要作用没能得到充分发挥，有的中心校对教学质量监测流于应付。其次是县、乡镇质量监测办法不够完善、科学，监测的内容、项目、手段、流程不完善，监测的难度有超教学大纲、超课标现象。三是县区监测人员队伍力量不足。同市教育局一样，三县教育局和中心校人员编制过紧，有关科室人员少，工作头绪多，用于质量监测、评估研究、操作的人力和时间投入不够，对于如何科学操作尚不十分清楚，操作也不够到位。

3、投入不足，办学条件差，教学活动经费没有保证。由于教育经费的严重不足，广大农村小学办学条件普遍较差，运动场地不足，应有的活动室不配套，仪器设备少而陈旧落后，图书生均占有量不足。不少学校教师参加校外培训的差旅费，学校无法解决，乡镇、学校组织教学活动经费无法保证。这些都制约着教育的发展，不利于教师的专业发展，不利于学生的全面发展。

三、几点工作建议

1、要进一步强化师资队伍建设。在进一步加强师德师风建设的同时，一要对农村文化水平低的教师继续加强文化进修培训，努力提高他们的文化水平；二要结合校本教研继续大力加强对实验教师和非实验教师的新课程培训，进一步转变教师的教学观念，转变教学方式；三要及时为缺编乡镇、学校补充合格教师，并努力改善教师队伍结构；四要把好教师进口关，完善教师招聘制度，确保新进入教师队伍的教师一定是具有教师资格、综合素质较高的人。

2、要进一步重视和加强中小学教学质量评估工作。首要的是要加强监测、评价队伍的建设。为基础教育科、教研室等有关科室配备足够的内行人员，从而确保经常有人而且有能力对监测、评价进行研究，开展工作。其次是在现有的人力、物力基础上，尽可能地将质量监测、评价工作作为大事来抓，不断完善监测、评价机制，提高工作的科学性。要特别重视抓好乡镇中心校这一中间环节，提高他们抓好此项工作的自觉性、积极性，督促他们尽快适应新角色，建立制度，理清思路，加强团结协作，提高工作实效。

3、要进一步加大对小学的经费投入。政府要落实对义务教育的责任，加大财政转移支付的力度，加强公用经费的投入，确保教育主管部门和学校教学能够正常运转，具备必要的教学设施设，能够正常开展教研教改活动、质量监测和评价活动。教育主管部门和学校要将课改经费、危改经费等专款专用，用在实处，从而为教学质量的提高和教学监测、评价的顺利实施提供经费保障。

市教育局小学教学质量监测小组

2005年10月20日

六安市2005年春学期小学毕业班

教学质量监测（语文）结果统计分析

2005年6月15-17日，市教育局抽派人员对舒城县、金寨县、霍山县9个乡镇的9所中心小学和7所村小的17个班级的毕业班（其中金寨县为六年级五年级，因该县小学学制“五改六”多数乡镇本年度无毕业生）语文教学质量进行了监测。参与本次抽测的学生共542人，其中参与朗读与背诵抽测的58人，参与口语交际抽测的34人，参与阅读抽测的216人，参与作文抽测的326人。三县总得分率为69%。由于本次所用试卷和监测操作流程较为科学、监测所得结果基本反映了我市小语教学的真实面貌。总的来说，全市小学、特别是农村小学的小语教学情况基本正常，但教学质量尚待进一步全面提高。具体情况统计分析如下：

一、对试卷的分析评价

本次监测试卷依据修订版大纲要求和语文课程标准理念，按照新课程的评价理念来设计，综合考查学生的语文整体素养。试题具有科学性、全面性、新颖性和灵活性，突出了对平时教学中较薄弱环节的检查，如朗读与背诵、口语交际、写字等。这样的监测起到了良好的导向作用，对推进我市新课程小语教学改革起到了一定的推进作用。

按照语文课程标准的目标内容，本次试卷由朗读与背诵、阅读、口语交际、作文四大板块构成。其中朗读（10分）与背诵（10分）20分，阅读35分（含书写5分），作文35分（含书写5分），口语交际10分，总分为100分。四大板块从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面检测了学生的语文理解、积累、表达与运用等水平。

为了不增加学生的测试负担并提高测试的科学性，本次检测采用分项实施、综合评价的办法。每到一校，从班级抽取6-8人参与朗读、背诵或口语交际的检测，其平均成绩记为本班该项平均成绩。其余的同学参与阅读或作文的检测，所有检测都在40分钟内完成，不计算个人的总成绩，而是将各人的成绩综合后，计算班级的总得分率，这一做法符合语文评价改革的基本要求，强化了检测功能，淡化了选拔功能。

在对监测题的操作、使用上，本次检测比较灵活。如在中心校测朗读的背诵，在村小测口语交际，可以在规定的范围中自选自己喜欢的话题进行口语交际、自选作文题作文等。作文一共有6个题目，分为三组，测试前由所测班级学生代表随机抽取一组，参测学生再从中自选一题作文。6个作文题均联系学生生活实际，其中既有写人的又有记事的，既有写实的又有想象的，文题开放，学生有话可说，可以进行个性化表达，引导学生平时热爱生活，关心周围的人和事，留心生活，注意观察周围的事物，并用心感悟，充分体现了以人为本的教学理念。通过评价促进了学生的发展。

二、得分情况及分析

1、总体达标情况

从以上统计结果来看，三县总得分率为69%，属基本正常，但偏低一点。分项来看，书写的得分率最高，口语交际和作文的得分率基本正常，朗读、背诵、阅读的得分率偏低，离应到要求尚有较大距离。特别是阅读（满分30分），最高得分为26分，最低得分为4分，参与抽测的216人中，只有63人在18分（该项及格分）以上，及格率仅为29%，学生综合阅读能力过低。

2、三县相关达标情况

从以上统计来看，三县之间总得分率悬殊不是很明显。但在口语交际上，霍山县学生的成绩普遍较好，其得分率高出舒城县16个百分点，高出金寨县14个百分点。金寨县参与本次抽测的为六年制五年级学生，明年才毕业，但在书写、作文等项目上成绩尚可，其得分率并不低。

3、学校分项得分情况。

县 区	乡 镇	学 校	得分率（%）						总 得 分 率%
			朗 读	背 诵	阅 读	口语交际	习 作	书 写
舒城县	千人桥乡	中心小学	0.69	0.58			0.82	0.89	0.76
舒城县	龙河镇	中心小学	0.7	0.72			0.8	0.91	0.78
舒城县	干汊河镇	中心小学	0.72	0.7			0.73	0.8	0.73
舒城县	龙河镇	九井小学			0.43	0.71		0.88	0.56
舒城县	千人桥乡	韩桥小学			0.57	0.68		0.81	0.62
舒城县	干汊河镇	韩湾小学			0.53	0.65		0.88	0.6
金寨县	油坊店乡	中心小学	0.6	0.58			0.82	0.91	0.75
金寨县	槐树湾乡	槐树湾小学	0.66	0.55			0.77	0.86	0.72
金寨县	洪冲乡	洪冲小学	0.66	0.63			0.75	0.83	0.72
金寨县	槐树湾乡	响山寺小学			0.43	0.7		0.88	0.55
霍山县	诸佛庵	中心小学	0.73	0.8			0.78	0.84	0.78
霍山县	单龙寺乡	中心小学	0.7	0.73			0.78	0.87	0.77
霍山县	太阳乡	太阳中心小学	0.66	0.85			0.79	0.78	0.78
霍山县	单龙寺乡	朱家畈小学			0.6	0.86		0.86	0.68
霍山县	太阳乡	双河小学			0.59	0.82		0.83	0.67
霍山县	诸佛庵镇	桃源河初中			0.5	0.84		0.93	0.63

从以上统计来看，县内中心小学之间、村小之间差距不大，但中心小学与村小之间尚有一定差距，中心校最高得分率高出村小最低得分率，舒城县为22个百分点，金寨县为20个百分点，霍山县为15个百分点。县与县之间相比，中心小学之间、村小之间总得分率基本相当，但分项得分率互有差异。总体来看，总得分率不够理想，朗读、背诵、阅读问题较多。

三、分项情况及分析

关于朗读与背诵

朗读与背诵总体来说成绩不理想。学生读书声音不洪亮，方音重，添字、丢字、错字比较普遍，一些生字已经回生，不再认识，读书不流利，多数学生不能做到感情朗读，不少学生读书姿势不端正。在古诗的背诵上，学生掌握较好，但古文普遍背不掉。特别是课本要求“背诵自己喜欢的段落”，能流利背出的人很少。

从当场检测的情况来看，霍山县诸佛庵中心小学，单龙寺中心小学、太阳乡中心小学的学生朗读与背诵的成绩较好，具体表现在学生能够积极主动地大胆读背，基本上做到了正确、流利、有感情。

朗读与背诵相比，背诵的正确、流利程度好于朗读，在感情表达上朗读好于背诵。从背诵文体来看，古诗背诵好于其他诗文、诗文背诵好于古代散文。

造成上述现象的原因是多方面的：

1、教师认识存在偏差。新课改的理念没有掌握，对朗读与背诵的重要重要性认识不够，对朗读与背诵在语文教学目标中的重要地位不明确，抓朗读与背诵不到位。部分教师认为朗读与背诵是学生自己的事，平时对学生只有布置，检查与督促不力，没有做到篇篇落实、生生达标。

2、朗读与背诵的指导不到位。不少学生可能当时死记硬背了下来，但到期末已经忘记。由于没有恰当的方法指导，背诵不是建立在理解的基础之上，学生不能抓住关键词，不能分层记忆，无法从整体上把握课文。不少学生平时不是边读边想边背，检查背诵时，学生搜寻往日机械记忆到的文字符号困难，只能是大脑经常出现空白。

3、记忆规律没有得到很好的运用。多数教师将教育学、心理学知识束之高阁，不会运用教育学、心理学的学习原理来优化教学，不能及时组织复习记忆，只有期末时集中复习，事倍功半。

4、平时学校、教研部门、教育行政部门的对这两项教学情况疏忽检查、检测，引导、督促不到位。

关于阅读

所用阅读材料为本期所学小语传统优秀课文《詹天佑》。五、六年制教材均有，文章长短适中、难易适度。文后所列六大问题均围绕“杰出”、“爱国”这一主旨，命题指向清楚，重点突出。体现读写结合，渗透新课改对学生创新意识、创新能力培养的要求，以及对阅读教学的要求。形式灵活，有找重点句、有说句子意思，有简要概括内容，有说写法。

找句子一题学生普遍回答较好，其余五题都存在不同程的误差。丢分最多的为第2小题，除舒城县千人桥韩桥小学、霍山县单龙寺宋家畈小学及格率在50%以上，其余各校及格率均不足50%。学生答卷存在下列问题：

1、学生审题不清。第1小题要求回答“詹天佑在接受修筑铁路任务时，面临着哪些困难”，不少学生审题时丢了“接受任务”这一重要的信息。回答的是“修筑铁路”面临的困难。

2、题干关键词理解不到位。第2小题中的“严谨作风”和“科学精神”两个关键词，学生理解模糊，导致答题不完整。

3、缺乏相应的语言概括能力。第2小题、第6小题不少学生照抄原文句子，不知道进行语言概括，把回答问题变成了照抄课文，抓不住重点。

成因分析：阅读教学中，对表达方式关注不够，教师教学缺乏创造性。从答题情况看，学生只知道说了什么，不知道文章是怎样表达的。教师对学生的阅读指导尚停留在中低年级的目标要求上，引导学生对课文整体感知、把握不够，对课文的理解、体悟深度不到位，仅仅停留在文章的局部和表面。

关于口语交际

总体来说学生口语交际的得分率不高。不少学生不敢说，不会说，胆子小，经抽测老师多次启发仍然不能积极主动地交流，语言不流利，重复、拉杂、态度不自然，说话不能使用礼貌用语和普通话。金寨县响山寺小学抽测8位同学，经反复引导，才有3位同学勉强而断续地说出几句干巴巴的话，其余5位同学，自始至终没有说一句话。造成上述现象既有学生自身的原因，也有教师教学的问题。

1、平时训练不落实。由于重视不够和教学困难，平时口语交际课不少教师根本不上，或只是把口语交际的教材内容简要说一说，学生不明白交际的要求，没有交际情境的创设，更少有交际的实践。平时的课堂还是教师一言堂，学生失缺发言、交际的机会，缺乏交际经验。

2、主动交流的积极性不够。平时教学课堂民主不够，鼓励学生积极发言、交流不够，学生不敢说话。多数学生因为害怕说错话丢面子，而不愿、不敢说话。由于缺乏交流的主体欲望，口语交际演变成了师生之间的“听话、说话”。

3、重视不够，认识不够，教学评价出现真空。我们发现许多地方在语文测试时都是笔试，没有口语交际检测内容，从而导致多数教师不重视口语交际教学。

4、研究不足，指导不够。口语交际能力是语文素养的重要组成部分，教研部门和学校要研究口语交际的教法和评价方法，对口语交际教学给予引导，加强指导，进一步提高口语交际教学的实效性，将口语交际的教学落到实处。

关于作文

从整体来看，本次习作成绩在良好以上，与其他测试项目相比，作文得分率是最高的。多数学生作文选材较好，内容丰富，金寨县一名学生写《我的妈妈》全文说真话、抒真情，给人留下了深刻的印象。这说明广大语文教师普遍重视作为教学，较为正确地理解了《语文课程标准》有关作文的要求，作文指导方法较为得当。但从中我们也发现了一些值得注意的问题。

1、作文的常规错误不少。如少数学生不知道作文作文先要在纸面正中位置书写文章的题目，正文每段开头空两格，作文要注意分段等。

2、病句、错别字不少。如： “再一次”写成“在一次”、“已经”写成“以经”、“改变了我的看法”写成“变化了我的看法”……

3、语句不简明。本来需要两句话说清楚的意思，硬用一个长句子来说，结果造成句子冗长，搭配不当，语义不明。原来一句就能说明白的，偏偏要用几句话反复说，造成语句重复较多。

4、详略安排不当，平铺直叙比较普遍。不少学生不能就重点内容展开来，进行具体表达。

关于书写

学生书写的总得分率为86%，总体上说明学生书写水平较好。就卷面来看，多数学生书写规范、整洁，这说明学生基本养成了良好的写字习惯，这是一个可喜的成绩。这得益于近年来全市上下对写字教学的重视，同时也需要进一步巩固。学生书写表现出的不足是：部分学生在高年级仍用铅笔书写，笔画不到位，能够入体的不多。

四、改进教学的建议

1、大力提高教师素质。这是提高教学质量的关键。要进一步开展师德教育，加强教师职业道德建设，提升教师的敬业精神和服务意识，充分调动教师的教学积极性，激励教师创造性地开展教育教学工作。特别要注意不断提高全体教师的文化水平和教学水平，以此来提高教学质量。

2、进一步开展修订版大纲、课程标准的学习贯彻活动，切实转变教师的教学行为，让新课程的理念走进教师的大脑，走进课堂，走进学生的心田。

3、积极开展教学评价改革，完善教学管理机制。“朗读与背诵”、“口语交际”教学之所以存在诸多问题，其根本原因是评价不科学，操作不到位，平时监测有盲区。各地要加强评价的整体改革，真正通过全面地、客观地监测来完善教学，进而促进学生语文整体素养的提高。

4、深化阅读教学改革。阅读教学不仅要指导学生理解课文内容，而且要指导学生体悟文中蕴涵的思想感情，弄清楚课文是怎样表情达意的，也就是常说的“写了什么”、“告诉了什么”和“怎么写的”，但在“怎么写的”教学上存在重视不够，指导不力的问题，未能通过阅读教学来渗透作文训练，“读写结合”不够。教师要在不断提高文化修养的基础上，重在深钻教材、吃透教材上狠下工夫，在教学时“深入浅出”。

5、关注学生差异。学生理解能力、表达能力的差异是客观存在的，要正视差异，因材施材，在做到“下有保底”的基础上，对不同学生应有不同的要求。注意分层教学，分层评价，在课堂教学中真正实现“让每一个学生都得到发展”。

6、重视良好学习习惯的培养。良好的读书习惯、良好的写字习惯、良好的交际习惯、良好的作文习惯等，都要从小抓起，教师要有习惯意识，当前要将认真读书，潜心会文，安心写字，耐心倾听，真心作文放在习惯培养的首位。

市小学教学质量监测语文分析、评价组

（执笔：严仍江  王先如）

2005年8月30日

六安市2005春学期小学毕业班教学质量监测

（数学）结果统计分析

2005年6月15-17日，市教育局组织人员对我市南片舒城、霍山、金寨3个县进行了小学教学质量综合监测，其中对7所乡镇中心校和9所村小16个班级的毕业年级（其中金寨四个班级为六年制五年级）数学教学质量进行抽测。监测乡镇和学校由市派监测人员临时随机抽取。参与本次数学抽测的学生共计565人，总分43083分，平均成绩为76.25分，优秀（85分及以上）率为 40.4 ％，良好（75-84分）率为20.9 %，及格率为  86.9％，不及格率为13.1 ％。其中学生个人最高分为满分100分，最低分为30分。由于本次监测所用试卷和监测操作流程较为科学，监测所得结果基本反映了我市小数教学的真实面貌。总的来说，全市小学特别是广大农村小学的小数教学质量良好，教学情况基本正常。具体情况统计分析如下：

一、对试卷的分析评价

本次监测试题依据修订版教学大纲和课程标准，按照新课程的理念来全面考察学生的数学思想方法、技能、思维能力等整体素养，具有科学性、新颖性、灵活性和前瞻性，能够较好地反映出学生的实际水平。特别是开放性问题的考查，符合新课程全面培养学生灵活解决问题的能力及创造能力的要求，起到了较好的导向作用。

　　针对小学六年级学生实际，试题共有四大项25小题，基本涵盖了小学数学的基础知识、基本概念。从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度对学生进行全面测查，抓住了小学数学学习的重点，也体现了课程标准新的理念。如口算和计算重点考查学生的口算能力、计算技能及数感；填空题注重考查学生对概念的理解和灵活运用；列式（方程）计算则考查了学生对四则计算意义的理解及代数基础知识的掌握情况；应用题较好地考查了学生运用知识分析问题、解决问题的能力，对学生的直觉思维和创新思维也进行了考查。本次试卷命题面向全体学生，体现综合性,选择性，份量适中，题面广，有梯度。

二、量监测概况

（一）全市达标指数：

从上统计来看，优秀率、良好率、及格率均基本符合教学质量要求。其中有19名学生为满分100分，最低分为30分，两者存在显著性差异。不及格学生99名（50-59有37名，40-49有22名，30-39有20名），不及格率偏高。

（二）县区相关数据：

从上统计看，县区间不平衡，各项指标相比悬殊较大，如霍山、舒城两县均分均在80分以上，整体较好，而金寨县平均只有71.8分，相差近10分；霍山县的优秀率高出金寨县47个百分点，舒城县及格率高出金寨县32个百分点，平均分高出9.8分；不及格率低于金寨近32个百分点。

（三）各县区乡镇中心校与村小平均分比较：

从以上统计看，三县得分总平均76.3分，总体成绩优良，但我市各县区教育质量存在着一定的差异：霍山、舒城两县平均成绩是81分以上，高出三县平均分近5分，金寨县平均成绩71.8分，低于三县平均成绩近5分。中心校和村校之间的差异在缩小并局部形成负差异：如舒城的中心小学均分80.8分，村小均分为83.1分，负差近2分, 这说明多数村小的教学质量正在提高，中小学布局调整和薄弱学校建设成果初步显现。造上述多种现象的原因是多方面的，既有区域教育环境的变化原因（如由于广播电视的普及、学生家长文化水平的普遍提高而带来的学生文化素质的普遍提高、家长重视程度的提高、学校办学校条件的改善等），也有教育教学管理的原因，教学改革的原因，也有学生择校流动的原因（农村孩子进城读书、到乡镇所在地读书人数在增加，中心校和村小的生源素质在靠近）。

为寻求教育教学中的不足，我们对被测学校的试卷进行了抽样研究，并结合现场监测情况的反馈等综合分析，发现部分学生的数学学习存在下列问题。

1、基础知识掌握不牢。如第三大题计算题的列式计算：一个数的20%加上这个数的2倍等于88的 3 4 ，求这个数。这题用方程解较容易，可很多同学不会用方程解，或列出方程不能正确求解。有的列算术式时因对四则计算的意义理解不透而出错，也有同学将“88的 3 4”写成“88 3 4”而算错。舒城韩湾小学、霍山单龙寺小学、金寨苏畈小学错误率都在45%以上。

2、概念理解不清。第二大题真空题有两面小题考察了时间概念，“3.25小时=(　　 )小时(　　　 )分  ，从3点到3点半，钟面上的分针转过了（  ）度，时针转过了（  ）度。”不少学生因时间换算、钟面的结构等的基本概念不明，造成较高的失分率。

3、灵活计算能力差。根据数字的特点，选择合理的运算方法进行计算是小学数学教学的重要任务，也是课标和新大纲对学生的要求。从抽查的试卷看，大部分学生都没有得到要求，得分率在74%左右，金寨槐树湾小学得分率只有34%。这反应出学生没形成一定的计算技能和数感。

4、分析问题解决问题的能力有待提高。应用题可较好地考察学生的分析、解决问题的能力。本次检测共有四道应用题，前两题为课本中的基本题（例题），第三题对课本的例题稍加变化（变式题），考查学生的综合分析能力，第四题是开放题，主要考查学生的解决实际问题的能力，答案多样，操作性强。多数学生对基本题都能正确解答，但对变式题却不能正确分析，找不出题中的数量关系，造成解答错误。对于第四题则大多数学生不知如何分析，不会解答，这说明教师在教学应用题时只强调题型解法，学生只会模仿套用，不能做到具体问题具体分析。这也说明学生没有掌握分析应用题的方法，解决问题的能力也没有达到应有的水平。

三、学生分项得分情况及分析

题 号	应得分	得分率	主      要 错      误	错      误 原      因
一、   口 算	12分	88%   平均 10.6分	口算结果不正确，口算用笔用。	平时对学生口算训练强度不够，学生口算能力较弱；口算时少数学生对数的互化不熟练是造成口算失误的又一原因。
二、   填 空	18分	76%   平均 13.7分	不能正确进行数的读写及数的近似估计；对二十四时记时法中时间的计算不能正确进行；对周长和面积等基本计算方法不明，导致出错；	没有掌握数概念，没有估算意识，估算能力较弱；对数的分解及数量单位的换算掌握不牢；对周长和面积等基本概念不理解，没有形成空间观念。
三、   计 算	30分	85.6%   平均 25.7分	1、不能灵活进行计算。不少学生计算时不能根据数字的特点选择合理的算法使计算简便，只会按顺序计算，导致计算繁琐出错。如125×32只知用竖式计算，不能将32分解为8×4后运用乘法结合律简算。 2、计算错误，不少学生在计算中出现错误。 3、运算顺序错误。 4、抄写错误。 5、对基本数量关系不能正确理解，和差积商的意义没有掌握，造成列式解答失误。	没有形成认真细心的学习习惯，正确掌握四则计算顺序；口算能力较差导致计算错误，对基本数量关系不能正确理解，对加、减、乘、除四则运算的概念不清，导致对和、差、积、商的不理解；部分学生不能运用括号列式；没有形成数感及一定的计算技能。
四、 应 用 题	40分	65.8% 平均26.3分	对已知条件没有认真分析，数量关系没有掌握导致列式错误；对于两问应用题只解答一问；对于开放性的问题不知怎样解答，不明题目的含义而解答错误；计算错误。	没有掌握应用题的分析方法，不能正确寻找条件和问题的关系；没有认真审题的习惯；少数学生分析问题解决问题的能力没有得到较好的培养，没有形成知识的综合贯通。

从统计来看，学生的失分主要集中在填空和应用题上。

四、改进教学的建议。

1、深入学习课标，用新的理念设计教学，提高课堂教学效率。教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和创造性。善于创设问题情境，密切数学与生活的联系，注重数学思想和方法的渗透，强化三维目标的落实；积极引导学生以极大的兴趣投入到探究新知的过程中，长久保持对数学学习的积极情感，使学生乐学、会学，课堂教学高效率、高质量。

2、加强口算教学，注重培养学生的估算意识和计算技能及数感。培养学生的数感是数学教学的目标之一，教学中要加强口算、估算训练，提高学生的计算能力，积累数感。

3、强化基础知识教学，注重训练学生思维和培养学生的解决问题能力。数学教学的核心是训练学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学中要展示知识的形成过程，引导学生进行积极的思考，大胆交流来主动获取知识，通过问题情境的创设，让学生在“做数学”中不断提高自己分析、解决问题的能力。

4、培养学生认真、细心的学习习惯。

市小学教学质量监测数学分析、评价组

（执笔：毛小敏  方家社）

2005年8月31日