我们从本市2005年高考语文试卷中随机抽取43本（共1290份），对第Ⅱ卷各题的答题情况以及失分因素作了较为细致的研究与分析，基本了解了我市2005年高考语文的整体水平和存在的主要问题。为了更好地指导我市今后高中语文教学,尤其是毕业班的复习教学工作，现将分析情况汇总如下。

一、试题特点简评

较之2004年，2005年高考语文试卷稳中有变。“稳定”主要表现在：其一，一以贯之地坚持“关注生活，接近学生”的新课标思想。无论是试题选材还是题目设计，都体现了语文与现实生活的密切联系，都与学生学习、应用语文的实际紧密联系。其二，整体结构和常规题型基本保持不变。例如第Ⅰ卷的三大题除题量减少外，题型无任何变化；第Ⅱ卷大部分题目也仍是熟悉的面孔，像作文仍是前两年的二元关系类题型。

“变化”主要体现在：其一，题量减少，试卷更具张力。全卷由2004年的25道题减少到21道题，这样考生有较充裕的时间阅读试卷材料，开启解题思路，准确周密地拟定答案，规范、整洁地书写答案，从而克服了试卷题量大、考生答题匆忙、降低检测信度的弊端。其二，Ⅰ降Ⅱ升，试卷结构板块漂流。Ⅰ卷客观选择题较去年减少了4道题，分值减少12分；Ⅱ卷题量保持不变，但分值增加，且第17小题的现代文阅读客观选择题改为主观解答题。试卷结构重心倾向第Ⅱ卷的主观表述题型，体现了汉语检测的特点。其三，新题登场，“试验田”里呈“亮点”。人们称高考试卷第六大题（语言表述题）为高考的“试验田”，常有新题型出现。2005年高考试卷这道大题中的3道小题都是新题：从一段话中提取关键词，为一次班会拟主题词，代人写请柬，三道题都是对考生语言实际运用能力的检测，突出了“生活语文”的理念。其四，回归“本真”，作文命题趋于生活常态。前些年高考的作文命题或直接或间接地过多地关注“焦点”，2003年、2004年已逐渐淡化“热点”，2005年更为明显，对未来的作文教学起到良好的导向作用，引导师生在写作及其教学中走出跟“风”追“热”的误区，更多地关注常态生活，思考人生真味，写出“本真”文章。

二、Ⅱ卷得分情况抽样统计

Ⅱ卷共有四大题，分值依次为23、22、15、60，从我市五县三区高考试卷中随机抽出120份（文、理科各60份），统计结果如下：

类别	理工类（60份）				文史类（60份）
题号 号	四	五	六	七	四	五	六	七
应得分	1380	1320	900	3600	1380	1320	900	3600
实分分	888	838	574	2660	830	766	550	2578
平均分	14．8	14	10	44	14	13	9	43
得分率	64﹪	63﹪	64﹪	74﹪	60﹪	58﹪	60﹪	72﹪

从上表看，我市今年语文高考成绩的特点：其一，理工类各大项成绩均高于文史类；其二，与2004年比，文理科各大题得分率有升有降有平，即第四、五两大题有所下降，第六大题上升，第七大题基本持平。基于此，我们认为，语文教学任重道远，一定要有长远意识，贯彻新课标精神，力争大面积提高我市语文教学质量。

三、各大题的基本情况及分析

（一）、第四大题

本大题含3道小题，共23分，考查的内容是文言文翻译、古代

题     号	分   值	应  得  分	文科抽样60份			理样抽样60份
			实得分	平均分	得分率	实得分	平均分	得分率
11	10	600	367	6．12	61．2﹪	380	6．33	63.3﹪
12	8	480	272	4．53	56．6﹪	270	4．5	56.3﹪
13	5	300	189	3．15	63﹪	210	3．5	70﹪

诗歌赏析和名篇名句默写，我市考生答题情况抽样统计如下：

从表中看出，文、理科考生得分率较去年有升有降，第11题、12题的得分率低于去年，第13题的得分率高于去年。下面具体分析各题答题情况。

第11小题。该题重点考查考生对文言文的理解和翻译能力。较去年而言，呈现出两个显著特点：一是考查点密集，涉及诸多重要实词（如“口腹”、“罢”、“笃”、“愈”、“佑”、“勤”、“恪”等），虚词（如“所”、“为”、“悉”、“而”、“遂”等）和句式（如判断句“……吾所不为也”、状语后置句“危笃若此”、反问句“此岂非天佑其勤恪也”等）；二是加大了试题的分值（比去年增加2分），成为整个试卷除作文外分值最高的一道题。由于试题难度加大，考生得高分者寥寥，得4分以下的几占半数。具体的答题失误表现在：

一是错译。关键词错译，如将（1）句中的“口腹”译为“嘴巴”、“食欲”、“口头命令”、“话语”等，将“罢”译为“罢免”、“废除”、“算了”、“取消”、“拒绝”等，将（2）句中的“危笃”译为“危险”、“危难”等，将“愈”译为“减轻”、“严重”等；句子错译，如将第（1）句译为“裴侠说：‘让这些说话想当我的奴隶的人，我不会用他们当奴隶的。’让他们死心吧”，将第（2）句“此岂非天佑其勤恪也”译为“这是皇上所不一定能做到的啊”，错讹之处，令人啼笑皆非。

二是漏译。一种情况是该译的关键词未译，如把“以口腹役人”译为“因为口腹役使别人”，未将“口腹”译为“饮食”；又如把“裴侠危笃若此而不废忧公”译为“不忘考虑公事”。另一种情况是译文中无端地丢弃关键词，如把“乃悉罢之”译为“于是打发了他们”，漏下“悉”字未译；又如把“裴侠危笃若此而不废忧公”译为“裴侠生病而不忘考虑公事”，漏下“若此”未译。

三是赘译。译文画蛇添足，胡乱添加原文没有的意思，例如将“以口腹役人”译为“以吃的东西向服役的人征税”，“征税”一词纯属赘疣，又如将“吾所不为也”译为“这是我所不屑去做的”，“不屑”一词明显多余。

此外，还存在着译文不“达”，生硬翻译等毛病。

第12题。该题重点考查赏鉴文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。第一问难度虽不大，但考生答题失误颇多，得零分的至少在60﹪；第二问难度稍大，自然出现了诸多错误。归纳起来有以下几点：

一是答非所问。例如指出诗歌三、四句使用的修辞手法，许多考生的答案是“描写”、“抒情”、“陈述”、“类比”、“象征”、“衬托”、“直接描写”、“借景抒情”、“以景写情”等等，均因与题干要求相左而被判为零分。

二是词语误解。例如，有的考生将诗中“草萋萋”的“萋萋”理解为“凄凉”，有的考生将“涧水东流”理解为“滔滔大水向东流”，还有的考生将“鸟空啼”理解为“鸟对着空山哀啼”，语意不明，解题自然障碍重重。

三是泛泛而谈。部分考生只是搬用“借景抒情”、“移情于景”、“情景交融”、“寄情于物”等诗歌鉴赏术语，未就诗歌内容作出具体分析。另有一些考生仅在“景”和“情”这两个字上绕圈子，如答“本诗情景交融，以感情来衬托景物，以景物来衬托诗人的内心感受与情感”。如此作答，也几乎不得分。

四是凭空发挥。例如对第二问的回答，说“充满对往事的怀念和对现今的无奈”者有之，说“抒发怀才不遇，空有一腔报国之志无法伸张”者有之，说“暗示作者对自己仕途前景一路看好”者有之，说“抒发自己的孤单和离别之情”者有之，说“表达作者才能无人欣赏，只能莫莫（默默）无闻”者有之，这些答案都凭自己主观臆测，纯属无稽之谈。

五是答题不全。第二问要求从“景”和“情”的角度来赏析这首诗，自然要从两个方面回答，而有些考生只谈“景”而不言“情”，或只说“情”而不提“景”，结果只判给一半分。

第13题。该题考查的是名篇名句的默写，提供两题，任选一题。第一小题出自高中课本，要求默写全篇；第二小题要求默写名篇中的名句，特点是课内与课外兼顾、初中与高中兼顾、诗和文兼顾。如此命题，无论是高中课文中的古诗文篇篇过关的功夫型考生，还是意在古诗文苑里撷英的聪慧型考生，都可凭借自己的实力拿到这5分。但是，卷中也暴露了两种值得注意的现象：一是选熟避生，即选做默写高三新近学习的《旅夜抒怀》的居多，选做默写先前学习的古诗文名句的偏少，这说明学生平时在这一方面下的功夫还不够深。二是两极分化，一部分考生得满分，而另一部分考生得零分，悬殊明显。

卷面上失分最严重的还是错别字，例如“危樯独夜舟”中的“危”、“樯”普遍误写为“微”、“墙”，“官应老病休”中的“官”、“休”普遍误写为“关”、“修”，“星垂平野阔”中的“星”普遍写为“心”，“风景旧曾谙”的“谙”普遍误写为“暗”。

（二）、第五大题

现代文阅读在保留传统题型的基础上又有适量的创新，舍弃了多年来一直设置的多选题，分值由原来18分增加到22分。四小题分别考查重要词语的含义, 关键语句的作用，归纳内容要点，评价作者的思想情感。本大题抽样得分统计如下：

题号	每题 分值	应得 总分	文科抽样60份			理科抽样60份
			实得总分	平均分	得分率	实得总分	平均分	得分率
14	4	240	184	3.07	76.7%	206	3.43	85.8%
15	6	360	165	2.75	45.8%	200	3.33	55.6%
16	4	240	188	3.13	78.3%	220	3.67	91.7%
17	8	480	229	3.81	47.7%	242	4.03	50.4%
总分	22	1320	766	12.76	58%	868	14.46	65.8%

从上表可以看出，第五大题得分偏低，文科考生又低于理科。第14小题、第16小题得分较高；第15小题、第17小题失分情况非常严重。

失误主要表现在：

1．粗浅阅读，缺少整体把握意识

整体把握是读懂一篇文章的关键，选文的主旨是通过对“一日春光”的描述表现作者对北平春天的复杂情感。全文的思路：首段总写自己对北平春天的强烈期盼之情；⑵－⑻段写自己不相信北平的春天及其憎嫌之情；⑼－⒄段具体描述“一日春光”及作者对“一日春光”的满意之情；最后两段因欣赏“一日春光”生发出对北平春天的感受，满足中又有遗憾。

不少考生因为未读懂原文或是肤浅地理解文章，没有把握文章主旨，因而答题中出现了明显的失误。比如14题，“我要尽量地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？作者说这句话表达了什么样的感情？有的答成“表达了作者对时间流逝似箭的感叹”， “表达了作者对今年北平春天的失望，但又必须接受的感情”。如此作答，答非所问。第15题，“我不信了春天”，作者为什么反复这样说？有的考生答成“作者眼中的春天，不是柳叶嫩黄，就是杏花的残花败蕊，破坏了作者心中春天的形象”，这样的回答，似是而非。第17题第1问，为什么最后却只对“只有一日的春光”深感满意，第2问，作者在满意之余，还觉得有些遗憾，这里的“遗憾”指什么？这一大题集中体现了对作者思想感情的评价，因为不少考生未读懂原文，本题失分最为严重，比如将第1问答成“在长时间的盼春寻春中，作者不再去自寻烦恼，去惹那如海的愁绪”“看到恰到好处便辞谢主人回来，没有享受到自己满意的地步”“作者对春天悄悄溜走感到悲伤”等等。原文中明明有“满口余香”“深感满意”等字眼，上述回答，明显违背了原文主旨。第2小题，作者“遗憾”的是春天来得太晚，让她等待得太痛苦，表现的还是作者对春天的热爱、留恋之情，但不少考生把“遗憾”理解为“对自己不能天天去看海棠表示遗憾”“作者未能好好珍惜春光珍惜春天而遗憾”，或者是“作者对以前不相信春天的后悔”“春天没有早一点让作者看到，让作者心灰意冷”等等。

2、眼光狭隘，缺少通篇观照意识

考生在答题只见局部，不见整体，抓住一鳞半爪便作答，造成严重失分。第15题，“我不信了春天”，作者为什么反复这样说？这个问题涵盖了文章前半部的内容。答案包含了三个要点：①苦苦等待春天，春天却迟迟不来；②许多次春天刚一露面，就被寒风冷雨驱散；③到处寻找春天，却发现春天早已远引。而许多考生只答到或隐约地提到其中的一点，比如“春天即将过去，但作者还没有感觉到春天的气息”，或者说“作者总是认为春天来迟了”，有的说“春天的景象被自然一次次地摧毁”，这些回答，通常得不到一半分。第17题，为什么最后却只对“只有一日的春光”深感满意？这一问涵盖了文章后半部的内容，答案包括两点：①一日的春光烂漫、骄奢、光艳，使作者感受到了快乐、活泼、力量和生命；②这一日的春光，酬报了作者九十日的苦苦期待，作者不再怨恨春天。不少考生简单答成“因为这一天是九十天中惟一的春天，作者看到了喜爱的海棠，因此感到满意”，回答不周全，也很肤浅，自然不能得高分。

3．匆忙答题，缺少题干审读意识

题干中含有问题指向、答题要求、字数限制、赋分情况等信息，忽略了任何一点信息，都有可能事倍功半。比如第15题，这里“吞咽”的含义是什么？题干中的“这里”就意味着“吞咽”一词不是词典上的释义“吞食”，而是语境义“尽情地享受”，但是，仍然有为数不少的考生不看题干，望文生义，机械回答“吞咽” 是“指难以入口，尽量地把它吞下去”“消磨、无聊地打发时光”。第16题，请简要概括作者深爱海棠的原因，题干中的“简要概括”，就提示考生不能照抄原文，不能只就局部作答，而有的考生没审清题目的要求，断章取义地摘录了原文中的一两句话，自然不能得高分。今年阅读题在设计时，常常是一大题中包含了两个小问题，比如第14题、第15题，许多考生只回答了一个问题，这也是审题不清造成的。

4．照抄原文，缺少整合提炼意识

“筛选并整合信息”是《考试大纲》近年新增的内容，也是近年考卷中的必考题。整合的关键是找到答题区域，找到相关语句，然后提取主要信息，归纳整理成答题要点。比如第16题，简要概括作者深爱海棠的原因，答案应该从第10段、11段中整合提取为“作者以为若是香得不妙，宁可无香，海棠虽然无香，但她浅红淡白，绿叶掩映，色彩宜人，秾纤适中，充满生机”，其中“浅红淡白”由文中“浅浅的红，红得‘乐而不淫’，淡淡的白，白得‘哀而不伤’”压缩得到的。因为缺少整合意识，有的考生只照抄第10段的“东坡恨海棠无香，我却以为若香得不妙，宁可无香”；有的仅照抄第11段的“海棠是浅浅的红”至本段结束“同是造物者最得意的作品”，既不全面，也不简洁。第17题第1问：作者为什么对“只有一日的春光”深感满意？有的考生抄录原文“春在九十日来无数的徘徊瞻顾，百就千拦，只为的是今日在此树枝头，快意恣情地一放”，既没有找到答题区域，又没提炼整合，自然不能得满分。

5．袭用术语，缺少分析阐释意识

现代文阅读问题和答案之间有一定的逻辑联系，答题时要揣摩题干，通过分析阐释，明确而具体地回答问题。第15题，“我不信了春天”，作者为什么反复这样说？这样写有什么好处？后一问的答案是“欲扬先抑，突出下文的一日春光”。本题是针对文章的表现技巧设计的，许多考生没有真正理解这种反复的作用，只是笼统地回答“起强调作用”“吸引读者兴趣”“引人思索”“奠定全文的感情基调”“增强文章的思想性，深化主题”等。这样的回答，只有空洞术语，缺少分析，不能令人信服。

6．随意发挥，缺少尊重文本意识

现代文阅读所有问题的解答都必须建立在对文本准确理解的基础上，否则再好的表述也只能是无源之水、无本之木。有的考生答题时完全抛开了选文，仅凭自己的主观想象作答，结果自然徒劳无益。例如，将第15题作者为什么反复说“我不信了春天”，答成了“因为北平的气温很低，表现了中国南北温差之大”；将第16题要求概括作者深爱海棠的原因，答成了“海棠造型优美”“海棠的全身透着纯真质朴的气息，象征着生活中的人们”“海棠楚楚动人而又不缺乏少女的害羞”等；将第17题这里的“遗憾 ”指什么，答成了“自己的春天已悄然逝去，现在只能看看别人和回望自己的春天”“也许该来的终究会来，大自然有其自身的规律”“看不到希望的光明，思想比较消极”等等。主观臆断，离题千里，这样的回答通常被判为0分。

（三）、第六大题

第六大题共3题15分，富有人文性和生活气息，题型新，考法活，着重考查考生的语言运用能力，即考查学生语用的简明连贯得体。现将文理科抽样得分情况列表如下：

题 号	分 值	应 得分	文科抽样60份			理样抽样60份
			实得分	平均分	得分率	实得分	平均分	得分率
18	4	240	139	2.3	58﹪	144	2.4	60﹪
19	6	360	219	3.7	61﹪	232	3.9	64﹪
20	5	300	198	3.3	66﹪	206	3.4	69﹪

从上表可见，我市考生此题得分尚可，但也有不尽如人意之处，现分析如下：

1．缺乏准确提取关键信息的能力。第十八题，要求考生能准确地筛选文中的主要信息。本题实质是个压缩语段题，用提取关键语的形式考查语言表达的简明。选文内容虽然简单，但要求不低，重在考查学生辨别信息的质量和有效性的能力。而相当一些考生不能敏感地把握语段的主要意思，更不能准确地筛选其关键词，混淆了主要信息、次要信息、一级信息、二级信息，甚至将次要信息当作主要信息，将附加信息当作关键信息，不能筛选出文中具有核心作用的词语。相当一些考生或写出一些次要信息，如抢救、人数、工程、长卷、残损、亟待、遗书、完成、收藏、专业等；或列出一些形容词并随意发挥，如浩瀚、严重、浩大、庞大、巨大等；或写出一些虚词，如相当、就有、即使、不过等；或生造一些名词，如时间等。另外，有的考生不能准确提取信息，而只是对文中信息作出生硬的概括，如耗时、人少、书多、卷长、损重、亟修、多人、量大、太少等，有的只是捏造文中没有的信息而无中生有，如任重、困难、缺乏、道远等；有的甚至没按照要求去做，只写出一个字，如仅、而、但等。

2．缺乏语言实际运用的能力。第十九题，主要是考查学生在具体语境中按一定要求运用语言文字的能力。此种题型是在去年对联题的基础之上的进一步拓展，属于写标语性质。然我市一些考生缺乏语言综合表达能力，大多是朦胧作答，故只能得一半分。他们的问题主要表现在：

第一，不能抓住语境，把握内容。拟写标语时，必须考虑到语境和内容的要求，根据表达的目的来使用语言。根据语境，这一题要侧重于强调“远离毒品”的重要和必要，以形成强烈的警戒效果。而有些考生没有突出彰显“远离毒品”的主题，往往是旁逸侧出，甚至与主旨风马牛不相及，如“年年岁岁毒相似，岁岁年年人不同”、“树立文明的学风，远离社会的污染”，或者是上半句与主旨相关，而下半句又节外生枝，如“远离毒品，树立健康文明的生活习惯，报效祖国，让我们携手共创美好明天”“珍爱生命，远离毒品，保护环境，从我做起”等。

第二，不能做到字数相等，句式整齐。题干明确要求“两句话字数相等，句子结构大体一致”，可有些考生视而不见，或能力所限，写出的句子，或上下句字数不等，如“为自己，为爱人，为社会，远离毒品，珍爱生命”“了解毒品对你和他人的危害，为了你的健康，请远离毒品”“关爱生命，远离毒品，生命只有一次，请远离毒品”等，或上下句句式不一致，如“为了您和家人的幸福长久，远离毒品是您的唯一选择”“热爱我们的生命，从远离毒品开始”“毒品如人生漫长黑夜，思想要充满理性阳光”等。

第三，不能控制字数，锤炼词语。题干上明确要求“每句话不少于7个字”，可有些考生从概念出发，想当然地写了两个短句子，如“健康生活，远离毒品”“生命诚可贵，毒品害人深”，甚至发出所谓的号召“亲爱的同学们：珍爱生命，振兴祖国”“请珍爱你的生命，拒绝一切与毒品有关的物体”，等等。另外，写类似标语的两句话，要注意实用性、直观性，语言要尽可能做到通俗易懂，内容集中，意义显豁。而有些考生缺乏锤炼语言的能力，或句子太长，如“大家爱惜自己的生命远离毒品，我们与毒品抗战到底严禁毒品”，或搬上套话，如“构建社会主义和谐社会，宣传拒绝远离毒品侵蚀”，或文白夹杂，如“近毒品害健康，远离之身体棒”，或不知所云，如“吸毒者，避而远之，毒品害人又害己”，或夸张失当，如“毒品猖狂在九州之上，人类远离毒品永保健康”。

3．缺乏语言表达简明得体的能力。第二十题考查语言实际运用能力，侧重于语言运用的简明得体。此题贴近生活实际，要求考生称呼得体、表述简明、措词文雅。然相当一部分考生平时生活在书斋里，未能了解生活中的应用文，以致写不好这一简单的请柬。问题主要表现在：

第一，格式不正确。请柬有其特定的格式，抬头要写明邀请的对象，可是有的考生只写了“刘妙山叔叔”，要素不全；开头要直奔主题，可有的考生却娇情泛滥，如“在这盛夏来临之际，巧遇我爸爸七十岁生日……”；结尾要有“敬请光临”“恭候光临”的敬词，可相当学生没有写上这一客套话。另外，有的考生写成了书信体，如“你们好，展信见好”“谢谢”等。

第二，称呼不得体，语气不自然。作为晚辈，按照中国的传统礼仪，在请柬上直呼长辈的名字是不得体的，尤其是对被邀请的客人。而有的考生则直呼“刘妙山夫妇”，有的考生则指代不明，如“叔叔阿姨”，有的甚至以平辈的身份称呼，没有转换角色，如“妙山战友”“妙山同志”。另外，有的考生口气生硬，如“希望你们能来为他祝寿”“务必带上你的夫人来为我爸过生日”，多了强迫，少了恳切。还有的将自己的父亲称为“令尊”，令人啼笑皆非。

第三，表述不简明，要素不全。请柬要写清邀请对方赴宴的具体时间、地点和事由，时间、地点要准确，有的考生往往交代不清，表述不简明， 或少了时间地点，如“你们是我爸爸的老战友，邀请你们前来和他老人家过寿，希望你们能够参加这次宴会”；或少了具体时间，如“六月十六日在阳光饭店一聚，那天是爸爸生日，望参加”；或语言啰嗦，如“本月十六日，为爸爸的七十岁寿辰，为了表达孝义，特在阳光饭店祝寿，人说战友情似海深，特请你二老十二点来吃饭，以示欢迎”；或语言简吝，如“令尊夫妇，十六日，父亲七十大寿，昼午时阳光饭店聚餐”“椿六月十六日欲于阳光饭店为爸七十岁祝寿”。

第四，措词不文雅。作为请柬，要做到用语文雅，对“爸爸”、“过生日”等口语化的词语要相机转换。有的考生还是沿用了材料中的大白话，如“请与我和我爸爸一起吃饭”“来为我爸爸庆贺一番”“想请二位来此喝杯寿酒，吃顿寿面”“中午十二点开饭”“请你们吃个饭”。有的则是故意撒娇，如“务必要来哦”“希望二位不要失约哦”，这些词语都不够典雅。

另外，有的考生滥用文言词语，说什么“吾父”；有的夸大其辞，“您的到来将使我家篷筚生辉”；有的无限延伸，如“请你们共进午餐，再续当年的情义”，真有些画蛇添足了。

（四）、第七大题

第一，作文总体情况

今年的高考文题“出人意科和情理之中”仍是一道由并列短语组成的关系型题目，话题既有开放性的一面，也有限制性的一面。所谓开放性，即“出人意料”，就生活现象来说，既要有普遍性，更要有新鲜感，主要考查考生对日常生活现象的捕捉和筛选。所谓限制性，即考查考生在对“情理之中”表述的思维深度和技巧。从这一点看，今年的作文题审题难度并未大增，但对写作中的构思、立意、表达等技术层面的难度却明显增加。出其不意的选题、选材、组材与个性化的表达乃是写好本文的关键所在，要写好今年文题的确不易。

我市考生作文得分抽样统计如下：

总体得分情况

文科——人均分：43.1分，优秀率：15.2﹪，不及格率：6.1﹪。

理科——人均分：44分，优秀率：18.3﹪，不及格率：3.5﹪。

其中最高分57分，最低分10分。

分类得分情况：

内容：一类卷9.1﹪，二类卷73.4﹪，三类卷17.1﹪，

四类卷0.5﹪

表达：一类卷6.2﹪，二类卷63.3﹪，三类卷30﹪，

四类卷0.7﹪

发展：一类卷3.1﹪，二类卷55.5﹪，三类卷40﹪，

四类卷1.4﹪

上述数据表明，我市考生作文水平整体良好，稳中有升，一类卷比例有所提高，但三类卷比例仍旧过高，发展等级得分总体偏低。

第二，作文反映出的若干问题

1．审题浮于表面，缺乏重点突破。根据样本分析，考生偏题现象很少，但不少考生在审题时未能抓住题干中的“第一流”、“秘诀”、“愚蠢”等关键隐含信息的提示，作为重点突破，只是浮于表面的泛泛举例，简单印证。文中所举事例现象并非“意料之外”，更多是日常琐事，所谈的“情理”也并非深刻独到，而只是些生活常规。《其实没有变》一文只列举一学习小故事，说明勤奋出成绩；《一切尽在情理之中》一文虽列举二三例，也只一般证明了“落后就要挨打”。这些文章由于缺乏对“意料之外”事件的精心筛选和对“情理之中”的深入挖掘，浮于表面，剖析不力，一般只能得到基准分。今年作文给我们“意外”惊喜的的确很少。

2．立意过于肤浅，缺乏广度深度。根据样卷分析，考生作文不乏材料，立意尚明，但每每缺乏应有的深度和广度。谈学习效率，往往只顾及态度，而忽略了对科学的方法和心理情绪的探讨；谈生活，往往只注重个人的喜怒哀乐、荣辱得失，很少从家庭、学校、社会等宏观方面通盘考虑，常识的注释过多，个性化深层次的解读极少，不善联想，不善开拓，因而也很难获得高分。如《都没想到，都应想到》一文，虽列举了刘翔奥运会夺金一事，但只流于刻苦顽强这一大众常识的解说，对其科学化训练、心态调整等“意料之外”的原因只字不提，结果例子虽典型，说服力却有限，文章仅得42分。

3．构思习于常规，缺乏机智灵巧。近几年的高考文题在着意降低审题难度的同时，逐渐提升了对考生写作技术难度的考查，这是不争的事实，但据抽样看，高考这一改革精神还没有得到广大师生应有的重视，且学生没有得到有效的训练。一个很明显的问题是在抽样的600篇作文中，构思机智、灵巧，令人过目难忘的好文章极其有限，50分以上的高分作文仅有13篇，仅占总数的2.1﹪。再者，考生文体选择范围相当狭窄，据统计，选议论文的为53.3﹪，选记叙文的36.7﹪，选应用文（限于日记、书信）的，仅占5﹪，小说3﹪，其他2﹪。多数考生写议论文无非是“三部曲”并列式，如《事事难预料，拼搏最重要》；写记叙文基本是一个故事印证一个观点，平铺直叙，波澜不兴，如《幕后》《态度》等 。考生构思缺乏机智灵巧，往往成了制约其多得分的瓶颈。

4．表达陷于俗套，缺乏个性色彩。抽样分析表明，我市考生分类人均得分：内容项15.2分，表达项14.5分，特征项13.5分。表达和特征项明显低于内容项得分。主要原因是考生作文表达普遍陷于俗套，多数缺乏个性色彩。表现在，一是文体意识不强，二是语言缺乏文彩，表达能力不强，缺乏个性色彩，严重影响了考生获得高分，甚至基准分。

5、书写潦草，错别字严重，不会正确运用标点符号，且字数不足。如《万事皆有可能》，观点正确，论述也充分，但书写功底太差，字迹难以辨认，结果只得28分；《三分钟答卷》虽虚拟了一个故事，但并不生动曲折，且不足600字，结果只得19分；《树阴中的血和泪》，三项共得14分，而错别字一项就扣去了4分，最后只得10分。

四、对2006年语文复习教学的建议

1、关于古诗文教学及复习

强化诵读，打实基础，丰厚语言文化底蕴。传统语文教学留下的宝贵经验之一就是诵读，语文学习的最为突出的特点就是尽可能多地接触典范的语言材料。唯有多诵读古今文化精品，才能对语文产生“情感”，形成“敏感”，养成“语感”，从而奠定扎实的语文功底，全面提高语文素养。仅就解答高考语文试题而言，追究出现失误的原因大都是在诵读积淀不足、语文底蕴不厚。例如文言文翻译出现的错译、漏译、赘译、硬译等毛病，主要原因不在翻译的“技术”层面，而在于考生缺乏文言实词、虚词、句式等知识积累，在于缺乏良好的文言文“语感”，而这种知识积累和语感培养的有效途径就是多诵读古文，熟读成诵。又如古诗鉴赏，一部分考生之所以面对一首古诗丈二和尚摸不着头脑，主要原因是平时诵读得太少，感性的积累不够。至于名篇名句的默写，在题目难度一降再降的情况下，仍有一些考生无力应对，则更见平时在古诗文名篇诵读方面下的功夫不深，甚至说根本没下功夫。据了解，我们的语文教学还是“技术指导”过多，引导学生把精力花在读书（包括诵读）方面太少。比如，一指导文言文翻译，教师就大讲“信达雅”等原则，就大讲“换、留、添、调、删”等方法；一指导鉴赏古诗，就是“意象”、“意境”、“情景交融”、“虚实相生”等名词术语，就是写景诗、别离诗、怀古诗、哲理诗等种种类型；一指导背诵名句名篇，就是揣摩应付考试的投机取巧的所谓“方法”。试想，学生不多诵读古文古诗，不多诵读名篇佳句，对古诗文隔着一层皮，怎么能灵活地运用“方法”翻译文句，怎么能进入古人创设的妙境，怎么能准确无误地牢记那些千古名篇佳句呢？因此，我们认为，语文教学（包括语文复习）应高度重视诵读积累，要让课堂书声琅琅，要让学生养成爱读书尤其是诵读古今名篇佳作的习惯，要在诵读中夯实学生的语文基础，丰厚学生的语文底蕴，进而提升学生的人生境界。

2、关于现代文阅读教学及复习

（1）精读名家名篇，提高文化修养。阅读能力是在阅读过程中培养的，这是不争的事实。由于以往的考试不太重视课本，导致相当一部分教师和学生脱离教材，陷入枯燥的题海训练中，使得原本富有人文性的语文教学越来越乏味，学生的阅读趣味越来越低俗，阅读能力越来越低下。高考现代文阅读注重取材于名家名篇，其选文与课本有着或隐或显的联系。比如《一日春光》同郁达夫的《故都的秋》就有可比较点。因此，要充分发挥教材的示范作用，引导学生钻研课本中的名家名篇，借以提高他们的文化修养和阅读能力。同时适当放宽阅读视野，以名家名篇为阅读训练的材料，将阅读和训练有机地结合起来。（2）掌握阅读要领，提高得分率。我们发现，高三阶段，现代文阅读训练有两种不好的倾向：一是学生平时袖手不作，考试时临场发挥；二是教师不注重指导，学生训练没有章法。因此，我们建议，要引导学生进行扎实的训练，重视阅读训练方法的指导。可从“读——审——定——拟——查”几个步骤，让学生掌握答题的基本模式。读：整体把握，理清文脉；审：审读题干，明确要求；定：锁定答题区域，搜寻主要信息；拟：整合信息，拟定答案；查：再度审视，查漏补缺。报刊中关于阅读指导类的文章很多，教师要善于“拿来”，结合学生实际，给以科学的指导，使现代文阅读走出低迷的状态。

3、关于语言运用教学及复习

语言表达及运用的试题，近几年一直是语文试卷中最富于变化、最与生活密切相关、最富有活力的试题，不但如此，2005年的分值又由去年的12分增至15分，而学生得分又不太高，因此，要引导学生大力重视语言运用的训练。一是从“应变”入手，做到心中有数。要了解熟悉2005年各省自主命题语用题的类型。鉴于明年将由我省自主命题，我们必须把目光放远一些，不能够今年考什么就复习什么，而应了解一下其他各省考试的类型，做到心中有数。像今年其他各省已考过的题型，如写生日贺卡、写人物推介语、鉴赏解读漫画、对对联、拟广告语、熟语仿写、课文推荐、总结寓意等，都可以让学生有意识地练一练。二是从生活入手，积累语言素材。语言表达的对象是生活，要使语言表达丰富多彩，就需要有丰富的生活积累。所以，要引导学生从生活中吸收语言滋养。比如广告词，生活中无处不有，很多广告构思新巧，大可借鉴。全面关注生活，做生活的有心人，平时多看报，多读书，多进行日常交际活动，多发挥语文“交际沟通”的功能，我们的语言表达就会获取丰富的素材。三是从阅读入手，揣摩表达技巧。不少考生因为读书少，而又缺少涵咏品味的功夫，语感自然就很差，比如对出的对联很多不合句法。实际上，学生读过不少格律诗，如果能潜心揣摩，是不难把握对联特征的。因此，语言表达训练要同阅读教学结合在一起，避免纯技巧的训练或是纯抽象的分析。四是从考纲入手，全面扎实训练。语言表达题尽管年年翻新，年年变化，但是万变不离其宗。考查的着眼点还是考生的语言素养和语言表达能力。因此，我们根据考纲的要求，着力于思维训练，提高学生的认识水平，着力于语言推敲，思考语言表达的形式。平时的教学，既不能抛弃内容进行纯技巧的训练，亦不能单一训练。高考主要从四个方面检测：语言简明、连贯、得体，扩展语句压缩语段，选用、仿用、变换句式，修辞的运用。我们要引导学生全面训练：整合句子，示例仿写，排序重组，图表转述，变换句式，压缩语段，拟写广告，撰写对联，推介人物，等等，凡与语言表达相关的题型，既要经常动笔，扎实训练，又要勤于思考，总结得失，从而形成较强的驾驭文字的能力。

4、关于写作教学及复习

2006年安徽将恢复自主命题，我们认为2006年的文题稳定将大于变革，微调将多于创新，据此谨就写作指导提出如下建议：一是吃透考纲精神，着眼“发展等级”。针对近年来发展等级中“一点得分法”的改革精神正渐渐落实的现状，教师在2006年写作备考中，要在积极引导学生重视基础等级训练的同时，认真着眼于发展等级的若干能力点的训练。如“透过现象深入本质”、“观点具有启发作用”、“构思精巧”、“意境深远”、“句式灵活”、“有个性特征”、“推理想象有独到之处”等，力争在发展等级中有一两点的突破，以期在“发展等级”项获得高分乃至满分。二是注重生活积淀，练就过硬“内功”。在2006年写作备考中，教师要让学生懂得，考场作文不仅是一种思想情感的评比，而且是一种生活积淀的较量，一种临场智慧技术的竞赛。一篇优秀的高分作文，需要深刻过人的思想，需要丰富多彩的文化，需要精练别致的语言，需要新鲜夺目的标题……而这些过硬的内功并非朝夕即得，它是需要厚积薄发的。因此，教师要努力拓展课堂的容量，努力开拓学生的视野，大力强化学生的生活积淀、思想积淀、文化积淀、情感积淀。三是重视“时空距离”，推崇个性文化。每年高考后，不少学生对当年高考满分（高分）文，趋之若鹜，甚至生吞活剥，但事实证明，效果并不见佳，这一教训今年仍有，因而需要特别注意。教师在2006年写作指导中应告诉学生，距离产生美，个性出华章，要引导考生在对历年高考优秀满分文章学习借鉴的同时，确保相应的时空距离，努力训练并培养出属于自己的鲜明个性，包括充满个性化的选题、选材、文体、语言及手法，以期用自己的“一招鲜胜天下”。

(杨永明  赵克明  陈永睿  何登保  方忻悟)