“国标本”小学语文教材（苏教版）编委    高万同

语文课程改革的发展状况

    理念上有所更新有所进步

——由知识本位向以人为本转化；

——由被动学习向主动学习转化；

——由肢解割裂向综合学习转化；

——由封闭学习向开放学习转化

课堂实践有所变化

——强调三维目标注重情感态度的多了；

——师生平等对话自主合作学习多了；

——开发学习资源利用现代手段的多了；

——拓宽学习领域加强学科联系的多了。

在取得成绩的同时也出现不少问题

——三维目标提高素养被泛化架空；

——自主学习独特体验被盲目放大；

——合作学习流于形式效果不佳；

——现代传媒产生一定负面影响；

——综合开放冲击语文本体地位。

    这些都是前进中的问题，应通过改革予以解决。

对下步课改的几点思考

    务本

    ——人本：强调人的情感，人的需要，人的作用。

    ——语文之本：强调学科本位，减少“关于语文” 的东西； 

——文本：确立文本第一资源、第一认识对象与对话伙伴的地位 ；发挥文本重要“言语范型”和基本“例子”的作用。  

求实

    ——真实：情感态度要真诚。切实把学生的成长发展作为根本的价值取向；（杜绝一切虚假无效的课）

    ——朴实：教风学风要纯朴。提倡“本色语文”，以平常心上平常课；（杜绝一切炒作“作秀”行为）

——扎实：基本训练要落实。运用语文是一种习惯，习惯需要训练与实践。（反对机械琐碎的应试性练习，提倡自主的语文实践锻炼）

    切实念好“七字经”——识、写、读、背、说、作、习。

建议：突出重点、展示亮点不能忽略整体联系；精彩设计、巧妙切入不能忘记一般规律。（如：《鼎湖山听泉》）

倡简

    ——“简”是浓缩，是“提要钩玄”，不等于少；

    ——“倡简”是运用“剪枝”的学问，以达化难为易、以少胜多、以约驭博的目的。

    ——目标要整合集中，防止分散庞杂；（“三维目标” 不是“三项目标” ，而是三维一体的整合性目标；“语文素养”不是众多知识点、能力点的集合，而是对言语现象言语行为的直接触摸和参与；“整体把握”不是事无巨细的全面把握，而是以宏观的视野对文本进行俯视、鸟瞰；“语感”不是对语言各项知识的领会理解，而是对言语信息的整体性直觉体悟。）

——教学资源要整合提炼，防止拉杂纷繁；（丰富性与单一性辩证统一。例：阅读课《春联》；习作课“自画像”。）      

    ——操作方式训练手段要简洁明了高效易行。不搞密集繁杂的低效或无效劳动。如：阅读课的“辅助手段”与“根本手段”——多媒体课件与“以读导悟”；习作课的“导”（指导）与“练”（练写）——众多的“非习作活动”与潜心经历习作过程。

有度

    ——“中庸”、“和谐”都是说要有度。“度”是定数，“有度”则是模糊的定数。“有度”是要尽量做得“恰到好处”，起码要防止过分偏颇甚至走极端。

    教学中亟需很好把握的“度”有以下几种：

阅读理解与自由发挥的“度”；（“一千个观众就有一千个哈姆雷特”）

自我“生成”与“价值引导”的“度”；（关于自我建构与教师预设）

文本探究与延伸拓宽的“度”；（关于课堂容量与教学效率）

感悟文字与媒体助读的“度”；（教学手段现代化与使用现代手段）

学科综合性活动与跨学科的“度”；（大语文教学观与膨胀越位）

坚持三个“不能忘记”：

不能忘记我们教的是“语文”；

不能忘记我们教的是小学语文；

不能忘记我们教的是中国小学语文。