苏教版小学语文教材编委会
培训部主任、特级教师
高 林 生
（在六安市小语阅读大赛暨市小语会二届一次会议上的报告）
2006年2月24日
一．提出“ 倡简、务本、求实、有度” 四条建议的背景
1．课堂教学的现状
目前的课堂教学，虽然取得了不小的，但目标不明、内容庞杂、解读、形式主义盛行的痼疾，依然没有从根本上得到解决。
吕叔湘先生早在1978年所说的 “ 十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关 ”的咄咄怪事依然是屡见不鲜。
2．原因分析
之所以出现“高耗而低效”的重要原因，一是语文本体意识的淡化，二是教学目标的离散与泛化
集中表现为《课标》要求、教学内容、评价导向的分治，从而造成了操作随意，精力分散，负担过重，效率不高的被动局面。
二．“倡简、务本、求实、有度” 四条建议的内涵
要整合
教材要钻研
训练要扎实
拓展要有度
三．落实四条建议的主要措施
（一）整合教学目标
一是以《课标》要求为依据，努力寻求《课标》、教材、考核的共同指向，并以此为切入点和教学重点
二是明确不同学段的要求和重点，形成低、中、高衔接，不断提升和发展的目标体系
阅读教学的重点要求
《课程标准》认定：“ 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 ”。
因此，小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受和理解能力，丰富基础的语文积累。
低年级阅读课的“四个必须”
1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读课文；
2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
3．必须把理解定位在适当程度：了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力；
4．必须把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。
中年级阅读课的三大加强点
1．感受能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养；
2．理解能力：理解词句的意思，体会表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
3．积累拓展：增加有效积累，为课外阅读示范、引路。
高年级阅读课的三个延伸点
1、感受能力：继续坚持抓好朗读，学会浏览，提高默读速度；
2、理解能力：理解词语在中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的。提高对不同文体的阅读能力。
3、积累拓展：继续增加有效积累，为独立自主地进行课外阅读奠基。
（二）教材要钻研
以教学目标和要求为导向；以教材为课堂教学的第一资源和范例；以学生的可接受性为选择标准，开掘和利用教材资源。
第二．教材要钻研
以教学目标和要求为导向；以教材为课堂教学的第一资源和范例；以学生的可接受性为选择标准，开掘和利用教材资源。
一是要认真揣摩文本中字词句及标点符号的读法、写法、用法，过好准确认读关；
二是要依照《课标》对不同年段阅读教学的重点要求，寻找、把握教材落实这些要求的范例；
三是以《课标》的要求和学生的可接受性为取舍标准，选择研读成果，预设组织和引领的内容、过程、方法。
（三）训练要扎实
在课堂上，根据教学目标和范例，从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生全身心地投入语文实践，实现最重要的基础目标。
第一课时
1.创设情境，引发猜想，建构阅读的话题；中高年级以检查课前认读生字词和正确流利朗读课文的情况为主；
2.初读课文
低年级要通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文；
进入中高年级后，要逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文主要内容，关键词句以及层次的能力；
3．认读本课的生字、新词
低年级要在课堂上，在教师的带领下解决问题，进入中高年级后，主要通过课堂反馈预习情况来完成。
4．课堂练习
低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中高年级适当增加拓展性阅读，或迁移性的读写练习。
第二课时
1.复习；
2.精读课文
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（低年级以了解词句的意思为主；中高年段以把握关键词句的作用，课文的表达顺序、表达方法及思想感情为主）；
3.熟读课文，形成积累（中高年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；
4.课堂演练（低年级仍以写字和写话为主，中高年段可适当开展欣赏、评价的尝试）。
（四）拓展要有度
1、正确处理自主与引导的关系；
2．正确处理基础与拓展的关系；
3．正确处理情趣与常规的关系；
4．正确处理主要与辅助的关系；
5．正确处理预设与生成的关系。
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