一、试卷分析

（一）、试卷特点

1、继续以“问题立意”为高考命题方向，分层考查学生认识、分析和解决问题的能力，引导学生关注现实热点和重大社会性问题。2005年文综高考试题依然坚持“问题立意”的命题思路，问题多以材料的形式表现出来，与时政热点等重大社会性问题结合起来。试卷涉及到“能源安全”、“民族关系”、“全球化”、“印度洋海啸”、“国与国关系”、“三农”等方面问题，并以这些问题为基础，考查学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”的能力。试题难易相间，层次分明，既考学科基础知识，又注重学科内综合，同时兼顾跨学科综合。对热点问题的处理更显技高一筹，其突出特点是以热点问题为背景，从历史学科的特点出发，重点落在信息的获取、知识的迁移、观点和方法的应用上，较好地解决了基础与能力的关系问题。

2、坚持考查学科的主干知识，以试题为载体，考查学生对学科最基本最核心知识的掌握情况；在问题的设置、材料的取舍、答案的构思等方面不为难学生，立足基础，照顾绝大多数考生。试卷贯穿了“试题在书外，答案在书中”的思想，强调了对学科基础知识和主干知识的考查。在书中就能找到答案的有第3、14、16、17、21、22、24、27、39①⑤等。有的问题则可从材料中直接找到答案，如历史第13、20题、37①④、39④题，政治第28题。有些则可从题干信息中推导出来，如38题③、④两小题。试卷中选取的材料易懂，这些都照顾到大多数考生。

3、强调理论联系实际，学以致用，既体现学科思维特点，又兼顾跨学科综合能力。2005年高考文科综合试题，非常注重考查热点地区和焦点问题，体现了以现实生活中有关理论问题和实际问题立意的命题原则，强调了理论与实践的结合，引导学生关注人类命运、国家前途和世界发展，学以致用，培养学生的实践运用能力和创新能力。以地理学科为例，试卷体现了地理学科特色，突出学科价值。其特点为空间性、区域性和综合性，突出的工具是地图和图像图表，突出规律原理是地理事象分布和地理变化过程，地理学研究方法中突出品质是批判性和战略性，强调用地理的思维去解决地理问题。而历史学科则坚持用马克思主义的历史唯物主义史观去分析问题，第37题④对民族主义的评价即是表现。

4、坚持为课改服务的方向，注重对学生进行情感、态度和价值观的引领，加强对学生进行必要的思想教育，体现“以生为本”的人文关怀。课程改革的一项重要内容是情感、态度、价值观的培养。在这一背景下，去审视2005年全国历史试卷的命题立意，就可以强烈感受到命题者对人文的呼唤，那就是引导青年学生的民族感情和爱国热情的理性回归。区分民族主义和爱国主义的情感、和平的理念、宽容的精神等问题融于一体，体现命题者深沉的历史责任感和敏锐的时代精神，又对中学历史教学有很强的导向性。试卷中引用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” 这句诗也体现了这一理念。

（二）、试卷不足之处

1、试卷过于求稳，形式固定单调，三科分块组合明显，综合能力略显不强。选择题依然沿用问题立意的组合式命题思路，没有新意。非选择题采用的依然是地、政、历三科分块组合这种形式，学科间联系不强。答案给人感觉思维定式，形式呆板，活力不足。试卷在图文并茂上差距大。

2、试卷的科学精神有待于加强。高考试卷面对广大考生，试卷的命制、答案的设置都要注意它的科学性、准确性，今年的高考试卷在这方面显得不够：其一，试卷中的文字材料和图表材料缺少来源，使其可信度受到质疑。其二，个别答案不准确。如选择题第16题：中华人民共和国建立初期，中央人民政府在西南等少数民族地区进行民主改革的主要任务，答案选B不精准，值得商榷。还有选择题第2 题，选项B的表述不严谨。其三，个别题设问与答案存在明显的缺陷。如第37题第2问：概括材料二反映出的狭隘民族主义的内容。大多数考生误以为要从材料中归纳有效信息，答为“民族感情强大，都想得到财富，都想从别国得到点什么”，从而与标准答案“本民族利益至上，排斥、敌视其他民族”的表述相去甚远。第36题第1问答案要点略显复杂，不简练，难以捕捉。

3、命题范围不平衡。表现为：①政、史、地三科考查的知识点太少，覆盖面不大。②个别知识点的考查过多，如考查民族方面的知识点有48分，占历史分值近一半；过于偏重中国史，经济根本没涉及。

4、试题难度不均衡。历史试题偏重识记，如第14、17、21、22、24、39④题等。地理试题则重理解，难度较大。

5、有的答案明白地写在材料之中。如历史第13、20题、37①④、39④题；政治第28题。

二、答卷分析

（一）数据统计

六安市2005年高考文综能力测试第Ⅱ卷数据统计表一

六安市2005年高考文综能力测试第Ⅱ卷数据统计表二

六安市2005年高考文综能力测试第Ⅱ卷数据统计表三

六安市2005年高考文综能力测试第Ⅱ卷数据统计表四

（二）答卷情况

1、第36题，主要考查学生读图和对区域开发和保护问题的认识能力，从题中所给出的平面图和相对应剖面图中获取信息、解读信息能力，本题要求学生要有很高的地理素养和较强的综合分析问题能力，要能从剖面图中看出地形差异和各地形状差异，并进行综合概括。本题抽样结果见表一。

第一问，简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。本问考查学生的基本识图分析图的能力，解答本题需要从所给的三个剖面图中提取并整合与设问要求相关的信息，需要“调动和运用知识”有：陆地五种地形特点，河谷主要组成单元、河床结构与流水侵蚀的关系、地形特征等概念，然后通过对这些知识进行加工，用地理学科语言，把它描述和阐释出来。本问满分16分，抽样最高分13分，最低分0分，均分为4.2分，得分率为26.28%，从分析结果看，难度偏大。从失分原因看：考生不能准确地从剖面图中获取有效信息；不能根据有效信息来调动和运用所学知识；不能根据所调动的知识准确地组织答题。答卷典型的错误如：⑴A－A以鞍部为主；B－B以盆地为主；C－C以平原为主（得0分）。⑵A－A以平原为主，一侧是山地；B－B以山地和丘陵为主，并成对称分布；C－C以丘陵和平原为主（得0分）。总特征：山地与平原相间分布，地势起伏不大，地形各异，河流横贯中部（得0分）。另外，本题答案重复罗嗦及阅卷者按点给分，也是导致得分低的原因。

第二问，根据所给信息，说明小区域土地利用的潜力及开发应当注意的问题。该问的解答要抓住题干信息——亚热带季风气候，还要依靠第一问中所得的信息。因为本问是建立在前一问的基础上，如果对第一问小区整体地形特征不能准确答出，该问就无法准确答出。失分原因：有的同学审题不清，误将两问当成一问，少答了土地利用的潜力；对第一问的地形特征认识不到位，导致一部分同学丢分或答不全。典型的错误如：土地利用的潜力没答；答为“①海拔高，开发较难；②有山地，地形起伏；③交通不发展，不便利，联系不方便。”（得0 分）。

第三问，扼要说明该小区水能开发的有利因素。小区的水能开发，要结合当地地形条件和气候条件，本问需要调动的知识有：①有关气候知识；②水能知识；③水能开发利用方面知识。要了解水能开发的一些条件，比如：降水量、河流水面积落差、筑坝等条件。而这些都要建立在第一问成功解答的基础上。失分原因：不能正确地分析出本地的地形条件；不能正确地调动和运用知识，组织答题。典型的错误如：该地区背靠经济发达的沿海地区，水能……（得0分）。

由于本题第一问学生答题有严重失误，进而影响二、三问得分，本大题抽样调查及格率只有3.76%，无一满分。反映了考生在审题能力、识图能力，调动和运用知识等能力方面的不足。

2、第37题，考查的是民族关系史，它涉及到三种类型的民族主义。即材料一表现出的反侵略，维护民族独立的民族主义；材料二表现出的国家利益至上，排斥敌视其他民族的狭隘民族主义；材料三表现出的追求民族独立、民主、富强的民族主义。其目的是通过这三段材料告诉人们怎样坚持正确的民族主义价值取向。由于这三段材料给出的信息不多，因而同学们在答题时需要运用和调动已学知识来加以补充、论证。本题抽样结果见表二。

从表中可见，本题得分最低的是第②问，均分3.77，得分率31.46%，属较难题。第③问均分3.68，得分率为0.92%，属较易题，且没有区分度，不能考查出学生的学习水平。本题失分原因：①从材料中获取有效信息的能力差，不了解什么是狭隘民族主义，其来源是什么；②审题不清晰，不能准确抓住欧洲国际关系背景；③语言概述能力不强，不懂得怎样评价历史现象，答题能力不强；④基础知识薄弱。

第一问，不能从所学知识和材料一中概括出瓦尔密战役的性质。抓不住反侵略、反民族压迫这一关键词。典型的错误如：瓦尔密战役属于帝国主义侵略战争，具有破坏性、侵略性（得0分）；瓦尔密战役是法国抗击普鲁士的正义民族民主（表述有问题）解放战争（得2分）。

第二问，要求概括反映狭隘民族主义的内容，简述其产生的欧洲国际关系背景。由于题问中前半部分设问含糊，造成理解歧义。所以有相当一部分学生是从材料二中归纳出几点。典型的错误如：（内容）民族情绪膨胀，都想从别国得到点什么；或大战中落后国家的命运，为民族、为国家必须发展经济，增强综合力；（背景）工业革命后，经济迅速发展需要市场和原料，侵略扩张是资本主义开拓市场、掠夺原料的主要途径（得2分）。加上本题批改，完全采点给分，这就限制了考生的思路，即使考生答案与标准答案相近也不给分，因而得分率低。

第三问，由于从材料中可直接归纳出答案，且批分较松，故得分率达91.98%。

第四问，是要学生依据上述材料评价民族主义，其目的是要从正反两个方面加以评价，但学生由于对上述材料理解不透，或不懂如何答题，故得分率不高。影响本题得分原因：①不懂得如何评价历史事件。②答题没有条理，把积极消极两方面混在一块；③阅卷定式，不答积极、消极四个字，即使答得很好，最多只给6 分。

3、第38题，是由一个表格和文字材料组成的主观性试题。图表从时间和项目上各列出四项内容，展现“农民收入来源及构成”，考生只有通过“解读信息”进行横纵比较，发现它们之间的内在联系，才能“说明农民收入结构变化的状况”。本题抽样结果见表三。

第一问，是考查学生获取信息，描述和阐释问题的能力，学生只要能从图表中提取信息，调动知识储备，就能答好题。从抽样结果看，本问均分和得分率都较理想。

第二问，根据表格所显示的信息，联系我国经济发展实际，提出增加工资性收入和家庭经营收入的主要经济措施。本问意在获取信息，考查“调动和运用知识”，分析、解决问题的能力。从抽样试卷分析结果看，本问均分3.39，得分率48%。考生失分原因：①审题能力不强，没有抓住主要经济措施这一关键词；②不能正确地运用相关知识答题，有的考生答上政治措施。典型的错误如：签于我国经济近年持续健康发展的实际使人民生活水平相应提高，可适当增加工作人员工资、增加工资性收入，实行税收优惠或减少税收，提高家庭经营纯收入（得2分）；这只是农民增加收入的外部有利条件，主要条件应是提高务工农民的自身素质，调整产业结构，实行多种经营。

第三问，要求运用政治常识说明政府保障农民工合法权益的理由。本题出现的问题是相当于一部分学生不懂得用哪些政治常识来答题。典型的错误如：①我国是人民民主专政的国家性质，国家一切权力属于人民，人民是国家主人；②我国是社会主义国家，中共是社会主义现代化建设领导核心，中共是先锋，要为人民服务；③人民是实践主体，人民是历史创造者；④这是贯彻“三个代表”思想，坚持科学发展观，构建和谐社会需要。这样答题没有抓住问题的实质。

第四问，考生不知道用什么样的哲学原理来答题。如有的考生用物质决定意识或普遍性与特殊性关系原理来解答，从而导致丢分。其实考生没有认真去分析题干中的关键词，并进行合理的推理。①根据农村实际→一切从实际出发；②家庭联产承包责任制→生产关系调整以适应生产力发展；③科技兴农→科技是第一生产力；④减免农业税→体现“以人为本”利为民谋的价值追求等信息，这反映一部分考生，从题干中“获取和解读信息”、“调动和运用知识”的能力很弱，这是今后教学中需要留意的。

4、第39题，是今年文综高考的唯一综合性试题，试题中既有科内综合，又有跨学科综合。本题抽样情况见表四。

第一问，考查地理学科的基本识图、基本计算能力。从本问的抽样情况看，均分为2.80。第一空相对高度计算正确率约30%。第二空A城市答准确的约30%。第三空答准确的约60%。主要错因是：①学生缺乏相应的计算能力。②不识图、不知道A是什么地方。③不知道图中的岛屿属于哪个国家。有答马来西亚、印度的，有的甚至答到瑞士。

第二问，要回答板块界线和名称，大部分同学能答出板块名称，但板块界线类型答得不准确。

第三问，要说明喀拉喀托火山喷发的原因。从抽样分析看本题均分2.94，得分率只有42%。失分原因是：基础知识不扎实。典型的错误如：由于洋流和暖流造成喀拉喀托火山受压从而火山喷发；有的答为长期人类破坏间接导致（得0分）。

第四问，考生对“异”的回答总体较好，但相同点搞不清楚，失分原因：从材料中获取信息能力差；基础知识不扎实。典型的错误如：相同点为和平共处五项原则；或共同的想法（得0分）。

第五问，抽样情况为：均分2.27，得分率38%。失分原因：审题能力差；不知道求同存异原则是在什么情况下提出的，有的把它答成新中国成立的背景。典型的错误如：周恩来在我国建国初期各项方针政策都没有做到很完美的情况下提出的（得0分）。

第六问，普遍答得较好，得分率也较高。

第七问，学生普遍不知道中国倡导的国际新秩序的内容是什么，从抽样看，本问能准确答出的只有10%，失分原因是把国际新秩序等同于中国的基本外交政策。典型的错误如：①独立自主、和平共处、睦邻友好、与邻共处、与邻同富，促进国际间交流和发展（得0分）。②求同是发达国家与发展中国家地位相同，没有优劣之别，国家间要加强合作，存异是不反达国家间发展水平、发展速度的差别，所以国际新秩序倡导的就是求同存异的原则（得3分）。

第八问，大部分学生没有答出中国与东盟建立自由贸易区的重要性，对中国经济的影响只答积极方面而忽视消极方面，从而影响得分。

综观全卷，出现的问题主要包括：1、基础知识不牢。2、考纲要求的四种能力不具备。3、审题不清，答题不规范。4、学科思维和意识不强，不能站在应有的高度去认识和分析问题。

三、教学建议：

1、立足基础，抓学科主干知识。立足基础，指的是要非常重视基础知识的学习。这是文科的特点决定的，也是文科综合高考的实践证明的，更是教师和学生的共识。复习中首先要抓紧三科基础知识的学习与梳理。要强调考生能对中学三科教科书的基本理论、基本知识的准确识记与透彻理解，并能灵活运用，这是致胜的前提和基础。复习时要全面系统，从宏观到微观，总体把握，形成知识网络，做到知识的内化，以便能随时调动或提取所需要的知识内容。其次要注意知识的层次性，准确把握主干知识。复习中要认真学习《考纲》规定的考试范围和近两年主干知识的考查方式，因为高考命题的形式是在坚持稳定的基础上强调微变。对主干知识的学习，一是要解决好知识的准确性问题，对基础知识主干知识的内涵要讲清楚、讲透彻，掌握知识的来龙去脉，理清知识的适用范围、适用条件；二是要解决好知识的系统性问题，依据知识的内在联系，构建知识体系，树立学科整体观念，整体把握学科知识。可采用专题复习的形式，通过对知识的全面梳理、分析归纳、系统整合等一系列的思维过程，将庞杂的学习内容结构化、系统化、达到对知识的有效组合和优化设计。最后要强调学生在系统掌握基本知识、基本理论后有针对性的系统训练。讲是练的基础，练是讲的运用。在讲的基础上，使学生初步形成系统的理论思维能力，再加强训练，这是知识转化为能力的契机，是提高学生运用理论解决实际问题能力的重要途径和手段。

2、注重对学生进行学科思维能力的培养。高考命题是建立在一定理论的指导下，它需要用相应的学科理论和思维方式去解决，如果学生不具备相关的学科思维，其答题的结果必然背离命题的初衷，起不到考查考生学习能力的效果。因此政治学科要能正确地掌握和运用马克思主义的唯物论和辩证法去分析解决问题。历史学科要初步理解和运用历史唯物主义的几个基本观点和辩证的思维方法，提高理论思维和独立思考能力、初步理解和运用历史唯物主义的基本观点。地理学科要明确空间结构意识，位置、地方、地区、方向、距离、空间联系应成为基本的思维要素。学会概括区域特征的方法，会比较区域差异，会因地制宜分析区域的发展，这是地理学区域性培养的基本要求。认识到地理学的科学基础地位和研究方法的综合性，才能给地理学科以准确的定位。另外，复习时也要针对文科常用的思维方法进行训练，如比较分类法、归纳演绎法、逆向思维法、综合分析法、类比推导法、发散性思维法等，以进一步提升学生思维能力。

3、按照考纲四种能力的要求，对学生进行针对性训练。2005年高考试题分析给我们的最大启示就是学生对考纲中的四种能力：“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”的运用不到位，这也是本次高考失分的重要原因。这要求我们在平时的教学中要进行针对性训练，力求学生能熟练地掌握。

4、严格规范学生审题和答题行为。在现行高考以采点给分的情况下，平时测验要进一步规范学生的答题行为。审题说白了就是从题干中获取和解读有效信息，这是答题成败的关键性因素，审题清楚了所选取的知识就对了路子，就能保证答题的准确性。但现在的实际情况是有相当部分学生考试时不能认真审题，不知道怎样审题，结果在答题时要么把两问看成一问，要么把题中的信息解读错误，造成张冠李戴，影响得分。对此可进行以下方面的训练：（1）认真审读材料及设问要求，特别要注意设问的规定性条件，进行审题训练；（2）找准关键词，进行信息筛选的训练，这是答题的依据和切入点；（3）寻找试题与已有知识关联点的训练，这是解题的依托；（4）恰当地运用学科术语，条理清楚、逻辑严密地表述自己对问题的认识，进行语言表达训练；（5）训练答题速度，合理安排不同题型答案的文字量，尽可能以最少的文字量获取最多的分数，切忌只追求正确率而忽略速度；（6）合理安排答题时间。

5、关注热点和重大社会性问题。政治、历史、地理作为人文学科，与时俱进，关注现实问题热点问题是中学教育的必然要求。高考命题向来不回避热点，因为考试不能与实际教育活动相悖。人们关注的热点问题往往是知识的记忆障碍较小，能提高试题考查能力的效度。如今年的历史题充分体现了以问题为中心、以人类所面临和关心的或现实重大的社会问题为素材的主体设计思路，特别是持续了近几年并还将持续的一些国内国际的重大问题在2005年试卷中直接得到体现。因此，教师在平时教学中要关注现实问题热点问题，选择一些充分体现人类社会生存与发展两大主题的时政、社会热点问题，开展探究性学习，对问题进行多角度、全方位的审视，运用政治、历史、地理知识进行“多兵种”合成训练，以提高学生的综合能力。另外要强调的是，教师要注意把握好强调的度，不然就容易形成学生投机取巧的心理，导致他们基础知识掌握不牢，影响以后各阶段的复习和高考成绩。

6、关注课改，加强人文理念的渗透。高中课程改革势在必行。作为国家级的考试——高考，必然会在考试中体现某些改革的信息。建议老师们在百忙之中抽出一定的时间，认真研究相关的课程标准，了解课程性质的定位、课程目标以及倡导的基本课程理念，可将内容标准的某些新的思路和叙述、新的教学理念融入教学和练习题之中。此外，近年来有些命题不仅考查学科知识，而且还注重考查考生的人文素养，这就要求教师在教学活动中，在进行学科知识教学时，要挖掘学科知识中蕴涵的丰富的人文知识和人文精神，寓人文知识和人文精神的教育于学科知识教学过程中；在训练时可以设计一些充满了人文气息的试题，加强对学生这方面的培养；要求学生不能有偏科现象，做到全面均衡发展，同时要多读课外书，多看报刊杂志，多看相关的电视新闻节目，联系现实生活中的人文科学的点型例子，运用知识的迁移，提高认知储备，使学生具有正确的世界观、人生观、价值观，扎实的基础知识，宽厚的人文素养和良好的心理素质。人文素养的教育意义和现实意义都很重要，在教学中应该注意贯彻这一理念。