王英武（安徽省六安市教研室）朱思宏（六安市城北小学）

摘要：本文采用文献资料、专家访谈及教学实践等研究方法，从体育教学的语文艺术，合理安排教学内容艺术，激励艺术及创新思维艺术多方面对中小学体育教学作了深入的探导，认为：灵活有效地运用体育教学艺术手段，能保质高效地完成体育教学任务。

关键词：中小学、体育教学、教学艺术

当前，基础教育课程改革正在深入发展，体育教育的改革强调转变学生的学习方式，突出“以人为本”，树立“健康第一”的指导思想。为此，笔者从教学理念目标的实现，教学内容的选择与组织，教学方法的改革到教学评价的完善等方面进行了积极的思考，认为在体育教学过程中，巧妙灵活且行之有效地运用各种教学艺术手段组织教学，是保证体育教学任务高质量完成的重要手段。为此，我们从以下几方面进行探寻：

一、体育教学语言艺术

“语言”是教师向学生传授知识，与学生交流情感的主要方式，教学语方渗透在整个教学过程中之中，它是一种有目的、有组织，经过教师深思熟虑而达到通顺流畅，有特点、有色彩的艺术语言，在中小学体育教学中，除示范外，最大量的教学活动都是通过教师的语言来完成。教学艺术中很重要的一个方面就是语言表达能力。前苏联教育家马卡柯说“只有学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，就变成一个有技巧的人了。”教学语言的艺术性主要体现在语言的形象、生动而有趣性方面。例如：练习“前滚翻”时团身要紧，形象地称之为球形；练习支撑跳跃时推手要快，比喻为象碰到烫手的火炉；把投掷垒球的最后用力称之为“鞭打”；把跑时前蹬阶段比喻为向马奔跑时前蹄趴地面，这都是充分运用形象语言的例证。再如武术中的“大鹏展翅”、“白鹤亮翅”、“弓箭步”、“马步”等形象的比喻把抽象的事物变为具体形象，在运用形象语言进，一定要注意结合中小学生的年龄特点，要考虑他们的原有基础。教师选择的形象一定是学生能够理解的形象。教学是师生双边活动，生动而富有趣味性的语言可以极大调动学生学习的积极性。如果教师能以生动风趣的教学语言紧紧吸引学生，使学生生产乐于学习的心理，高度集中活动，这样，教学效果自然就好。

教学语言的艺术性，就其表现形式看是语言生动、形象和趣味性。实质上涉及教师的思想修养、文化水平和专业知识水平等各方面。单纯追求语言的艺术性而脱离教学语言的科学性是错误的，教学语言不是文艺语言，它是艺术性是为教育教学服务的。

二、合理安排教学内容艺术

根据中学身心变化的规律，科学合理地安排体育教学内容。体育课同其他学科不同的是，它是在不断运动中完成的，要充分发挥“运动”这个优势，让学生感受到特有的滋味。如这堂课讲中中长跑技巧，那么开头先安排学生“自由跑”，采用一般

跑、变速跑、竞赛跑，让学生“跑个够”，达到相应量后，再让学生从“跑”中说开去，教师施以技巧的传授，作为处在动态中的体育课，借助体育的力与美，以展示雄姿和体魄。通过示范这个环节来用“导引”，既有“性格”，也有“规范”。如教育“艺术体操”中的是“球操”， 最能吸引学行注意力的又有一定观赏价值的是，球在自己手臂上滚动和球绕环的组合，以变幻出各种精彩的画面，让学生 身于 妙的球操世界。“看”是为了吸引学生“上钩”，教师由此发挥，将产生这些画面所需要的身体直协调性、柔韧性及控制能力和盘托出，由形象转向理论上的技术分析，由 入深。体育课要给学生回味无穷的感觉，设计有回味的教学内容，也是使产生课外效应的手段，它可以起到延伸课堂内的作用。

    合理安排体育教学内容要符合学生的兴趣和爱好，还必须与学生的生活经验联系起来，与学生的未来发展联系起来。比如健康的知识与方法、安全和自我保护的知识方法、生存的常识，以及一些生活体育和休闲体育的内容等等。选择体育教学内容应不断拓宽其文化内涵，为学生的终身体育提供基础。

    三、激励艺术

    激励一词意为激发鼓励，以调动人的积极性、主动性和创造性。心理学的研究表明，激励与需求、动机有密切关系，动机需要刺激才能不断产生，用什么方式来激发学生学习体育与进行体育锻炼的动机呢？笔者认为有多种多样的方法，比如：对学生说“试一试，老师想相信你能行！”“做错了没关系，大胆去就是好样的！”“比一比、赛一赛，看哪个同学做得最好？”“别大意，别人正准备超过你们呢！”“真好样的，你的动作越来越接近标准啦！”“你瞧，这么多双眼睛在看着你呢，大家都在为你加油呢！”“大家鼓励他，给点儿掌声！”等等，在体育教学中，可根据具体情况因地制宜、灵活运用上述提到的多种激励方法，以激发每个学生的学习动机和积极性，使他们时刻处于兴奋状态。

    现代体育教学的要求以调动每个学生主动发展的内部动机为目的，开展体育教学改革。激励性语言就是其中一种方式，

激励性语言背后隐藏的是一种教学策略——激励性策略，它贯穿整个体育教学过程中，为最大限度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好和氛围。在活动开始前，巧设情境，克服学生的害怕感，激发学生的学习动机；在活动进行中，通过检查及时纠正学徒出现的问题，并给予不断的鼓励，帮助学徒获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习。

    长期以来，在体育教学实践中，采用激励属于教学策略在很大程度上是对传统体育教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。在体育教学实践中，对学生获得和小小成功和点滴和进步，使用赞赏、肯定的语言；对学生的某些过错过失，使学生更加乐学爱学，也使教师对学生的引导更加充满激情的希望，师生之间达到情感交融的境界。

    新课程的理念为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极的思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果。如“谁来帮助这个小同学”，“你和动作好极了，如果能帮助你的伙伴完成。那就更好啦！”再如：“大家一块儿做，看谁学的小动物最象！”

等等，激活课堂气氛，有利于课堂教学效率的提高。同时，也应注意到，对学生的激励并不是简单的肯定或表扬，而是于正确处激发潜力，于错误处激发信心，为学生指明前进的方向，这才能既保护他们的自尊心，又将学习的积极性调动起来。

    四、创新思维艺术

    教学而法，教无定法，贵在得法，重在创法。体育教师首先要给创造一种自由、轻松、民主、融洽、和谐、愉快的教学氛围，使学生能够积极、主动、生动活泼、欢乐愉快地参加体育活动。其次要发动学生来设计创新或提出创新性建议。职发动学生创编徒手操、绳操、球操等，教师要相信学生的创造力，肯定努力的结果，启发他们做出更多的创新动作。如投掷实地球练时，可找出五位体育骨干来到队前，每人相距现两臂间隔站成一队，然后侧向学生从第一人到第五人，分别做上前脚体前持球、上左脚头上持球、上左脚背躬头后持球、头上持球在脚跟进下肢充分蹬伸和挥臂投球后体前屈的分解动作造型。教师一定善于发现学生的创新萌芽。可把平时玩和喜欢玩的游戏转变为创新动作，做到细心观察、正确对待、积极引导、精心培育。同时，提出一些建议性的、探索性的、创造性的目标，鼓励学生去追求、去完成，让不同水平、不同爱好、不同需要和不同性别的学生，充分展示他们的个性特点允许不同思路和做法，允许自由竞争。使他们既有纵的深入了解，又有横的知识积累，这样才能帮助学生的双边活动，不仅要有专教法，而且更应引导学生去研究掌握学法。引导发挥主观能动性。在日常教学中可以将课时教案简要的讲给学生，让学生课前了解教学内容、结构及组织形式，参与备课。这样就可以使课的开始部分的“宣布本课内容”的环节，变为新颖的“师生讨论本课学习方法”，使体育课处处体现学生自主作用和创新能力。可以这样说，培养学生创新就是创新思维艺术，是体育教学的生命源泉。

    五、教学评价艺术

在体育教学评价中，学生个体之间身体性差异比心理性差异（智商）更明显。采用标准评价，对天生的“差生”有失公允，对天生的“强壮”有失目标的激励作用。这一点，对目标的可操作性问题，比其他学科具有更大的研究难度，给教学评价带来了“沉重”。也给广大教师的体育教学评价艺术提出了更高要求。笔者认为：只要提高教学评价的艺术性，“沉重”是可以逾越的。首先要改变传统的观念，把评定、筛选型的评价改为鼓励、帮助性的评价，采用多种评价方法，指明努力方向，促进学习、培养自信心、自尊心。其次评价要反映学生的实际。例如：让一个体育教师判断这个学生的体育状况应是85分还是86分几乎是不可能的，但让一个教师说出自己学生的“优”还是“良”却是比较容易的。要进行“因人而异”和“与时俱进”的评价，适当增加技术评定、态度评定和参与行为评定。对不同学校、年级、班级的具体情况，区别对待，进行更加符合实际的评价，给予教师一些自主性，可以自定一部分评价标准的权利，同样也要给予学生具有一定的选择性，以增强体育教学评价标准的权利，同样也要给予学生具有一定的选择性，以增强体育教学评价的思想性、适应性和全面性。对“差生”要有特殊的评价方式，要配合“成功体育”的思想和实践，开展“面对全体学生”的体育评价。前苏联著名教育家苏霍姆林斯说：“如果让孩子从小失去自信心，那么，长大了我们还能对他报什么希望呢？”从这个意义上讲，如何更好地提高差生的学习 水平，不仅仅是体育课，而且是整个教育界及至整个社会都应重视的问题。

体育教育评价的艺术性，还体现使学生在体育学习时更能与人合作，善于他人，遵守规则，愉快地合作学习、交流，帮助教评价同学，使学生在学习后更加亲近体育。同时还应提出一些有浓度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的加宽、加深他们体育素养，使他们能洞察问题、认识问题和解决问题。

六、教学管理艺术

在当前这一变革时期，中小学体育教学面临着许多机遇和挑战，面临许多新的发展和变化，为了应对这些机遇和挑，适应这些挑战和变化，中小学教育教学的组织管理也正经历着深刻的变革，教学的组织管理艺术，就是在教学中要善于观察掌握学生的心理、生理状况，随时注意学生的情绪变化，对学生在学习出现的畏难、厌烦情绪，利用自身的机智和幽默，及时对教学方法加以调整和改进，通过变化练习、语言提示等有效手段调动学生学习积极性、自觉性，培养锻炼学生的情绪智商和学习兴趣，营造学生良好的学习心境，从而达到“乐学”的境界。体育教学的组织管理应“以人为本”、以“以学生为中心”，以能够充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互助为基本原则。体育教学是一个特殊的运动认识、感受和体验过程，需要情感的接受和体验，管理艺术要更多考虑让学生主动参与，并在这一过程诱导学生想像力和创造力，比如：在教学过程中适应运用自学方法，学生互相结合指导、相互学习的方法，教师转换角色，变“包揽”为“主导”，变“管理”为“协调”，真正建立以学生为主体的教学管理体系。

体育教师是学生的启蒙者和引路人，其人格魅力和个性风采会对学生产生不可言喻的巨大影响。“学高为师，乐正为范。”古今中外，大凡能堪称为“大师”者，不仅是因为其有高超的教学技巧和艺术，更在于其突出的学识和引人注目的人格风范。要把教学当作一种艺术性事业，提高自己业务能力和修养，扬长避短，发挥个人优势，在教学艺术的道路上勇于实践，知难而进，形成自己独特的教学艺术网络，不仅是体育教师自身发展的需要，也是社会和时代对体育教师提出的迫切要求，这对中小学的身心健康的发展具有极为重要的战略意义。

参考文献：

1、曲宗湖、杨文轩，学校体育教学探索[M]。北京：人民体育出版社，1999.75-103

2、毛振明，体育教学改革新视野，北京体育大学出版社2003.181-219

第一作者单位：（237001）安徽省

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